武术与小学生英语口语的学习相结合之设想

耿敬敬

摘 要：文章运用文献资料法和逻辑分析法研究武术对小学生英语口语学习能力的影响。小学英语教育中的口语交际能力是一个重点，也是难点，武术作为一项身体活动的运动方式培养了小学生的生性特点，同时也符合小学英语课程教育的目的。因此，武术运动的开展是否对小学生的英语课程学习有一定的积极影响呢？文章提出假设，搜集资料，开展实验设计进行实证研究。

关键词：武术 小学生英语 英语口语

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）04—0073—03

1 前言

2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了第八次课程改革的总体政策框架。在总结我国小学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2001年开始的新一轮基础课程改革将小学英语正式纳入小学必修课程。其中规定：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。《小学英语课程教学基本要求》（试行）中规定从小学三年级起逐步开设英语课程。所以自从2001年，我国要求从小学开设英语以来，许多教者己经注重了英语口语教学的诸多问题，但专门写小学英语口语教学的不是很多，在初高中、大学，有关英语口语教学的文献相对较多。所以在分类的过程中，也借鉴了初高中、大学英语口语教学的文献。

1.1 运用游戏活动提高小学生的英语口语交际能力

高丽雯认为：小学英语游戏教学有利于提高小学生英语学习兴趣和英语交际能力，也进一步证明了小学英语课堂游戏教学能够很好地适应小学阶段的英语教学，具有推广价值。林丽华从教育学、心理学的角度，结合小学活动教学的理论原则，对运用不同教学模式的两个小学英语教学班进行了对比实验，并对两班学生上学期期末和本学期期末的英语口试成绩进行了比较分析。结论表明：小学英语课堂活动教学有利于提高学生英语口语交际能力，也进一步证明了小学英语课堂活动教学模式能够很好地适应小学阶段的英语教学，具有普遍的推广价值。冯雪认为要在课前有2分钟的daily talk，培养学生的语感，采用灵活多样的教学方式。

1.2 通过互动式教学提高学生的口语能力

宛晓冬认为：在外语课堂的研究中，师生课堂互动是第二语言习得的一个重要研究领域。互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息，并对双方都产生影响的过程。课堂互动就是指以教师为主导，以学生为主体，课堂活动应由师生共建，真正把英语作为一种交际工具灵活运用。宛晓冬将互动式学习引入教学中，以提高学生的口语交际能力。通过实践，收到了很好的效果。

武术内容可以进入小学英语课的教学中吗？首先我们看一下武术有哪些优势：

武术是东方文明的一颗明珠，是中华民族传统文化的精华。新中国成立以来，党和国家非常重视武术的普及和发展，准备把这一文化精髓推向世界，推向奥运，为世界人民的健康做出自己的贡献。早在20世纪50年代，武术就已经编入了《中小学体育教育大纲》，20世纪60年代起，国家教育部还规定了中小学武术课每学期的上课时数（小学6学时，中学8学时）。直到现在的几十年里，国家相关部门为了普及和完善中小学的武术教育，多次进行教材教法改革和教学内容、教学时数的调整，也组织了不少人力、物力进行了相关的研究。武术是中华民族传统运动项目，它是以踢、打、摔、拿、击、刺等技术的动作为素材，遵守攻守进退，动静疾徐，刚柔虚实等格律，组成套路，或在一定条件下遵守一定的规则，两人斗智斗勇较力组成的搏斗运动。它的内容丰富多彩，形式多样，适合不同年龄阶段的对象进行锻炼。对小学生进行武术基本套路训练是提高小学生身体素质，促进小学生身心发展的有利方法。武术内容进入小学英语口语课程中具有一定的可行性。此外，深刻融入了儒家文化的武术活动，包含有仁义、礼、信、和等民族思想和价值观，这些对小学生的培养目标是完全一致的；武术文化中强调的自然、和谐、尚善等等因素也与中小学生的人格素养有积极影响。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文选取上海市杨浦区六一小学五年级各个方面情况一样的两个班级共80名学生为实验对象。按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机分为实验组（40人）和对照组（40人）。

2.2 研究方法

2﹒2﹒1文献资料法

通过对中国期刊网数据库、上海体育学院图书馆电子数据库等的检索，以关键词“小学英语口语”、“英语口语教学”“策略研究”、“小学武术”等分别检索，搜索出关于我国小学英语口语的教学现状、游戏活动与小学英语课程联系的研究等间接相关的文献资料。通过对相关文献的梳理分析，了解已有的研究成果，以为本文提供理论支撑。

2﹒2﹒2问卷调查法

问卷调查法便于研究，效率较高。本研究主要围绕小学生英语口语的学习现状进行问卷，从学生的视角展开调查。通过问卷调查了解小学生英语口语方面的真实情况。

2﹒2﹒3专家访谈法

在统计问卷的结果之后，采访了教育部专门负责小学英语口语教学方面的专家，为实验设计、实验流程、观察指标等问题做了详细的指导。最终，通过对各领域专家意见进行商榷，确定了本文的实验动作、实验思路以及更完善的实验方法。

2﹒2﹒4实验法

2﹒2﹒4﹒1 实验地点

实验在上海市杨浦区六一小学体育馆进行，实验过程的操作由专门的老师完成，熟知实验步骤。实验场地通过空调调至与外界环境基本达到一致。

2﹒2﹒4﹒2 实验仪器

根据有关实验方法和实际情况的需要，实验仪器主要用核磁共振仪和显示器以及深度摄像头（微软HD3000高清摄像头）等设备；利用核磁共振成像技术来观察实验刺激之后大脑相应部位的反应，进而分析实验结果。核磁共振仪是由美国的瓦里安（中国）有限公司生产的。

3 实验设计

首先由专门的英语口语老师对小学生的英语口语进行测评，针对小孩子说英语时的发音以及说英语时的反应速度进行评价。此过程进行时采用全程录像。实验组和对照组都是照常上英语课，所教授的知识也是一样的。实验组学生根据上课所教授的英语知识，专门制定武术教学计划，进行武术基本功和少年儿童武术简单套路（少年拳和初级长拳）的学习，对照组则按照正常的英语教学大纲进行课程设计，不做特殊要求。每周两次课，每次课40分钟，共学习10周。此过程要求英语课的教学是由同一位老师教授，教学要求也是一样的，学生不知道谁是实验组谁是对照组，以减少实验误差。

设定的教学情境如下：此教学情境通过设计武术动作，提高学生的英语口语表达能力，以及激发学生对英语和武术的学习兴趣。教学的内容为五步拳并将五步拳融入英语教学。

五步拳拳法要领：

（1）弓步冲拳：左脚向左迈步，成左弓步，左手向左平搂收回腰间抱拳；冲右拳。目视前方。

（2）弹腿冲拳：重心前移，右腿向前弹踢，同时冲左拳，收右拳，目视前方。马步架打：右脚落地，向左转体90°，下蹲成马步，同时左拳变掌，屈臂上架，冲右拳；目视右方。

（3）歇步盖冲拳：左脚向右脚后插一步，同时右拳变掌向左下盖，掌外沿向前，身体左转90°，收左拳；目视右掌。

（4）提膝仆步穿掌：两腿起立，身体左转。随即左拳变掌，顺势收至右腋下；右拳变掌，由左手背上穿出，手心向上。同时左腿屈膝提起，目视右手。

（5）虚步挑掌：左腿屈膝前弓，右脚前上成右虚步。同时左手向后划弧成勾手，右手顺右腿外侧向上挑掌，目视前方。

（6）并步抱拳：左脚向右脚靠拢成并步。同时左钩手和右掌变拳，回收抱于腰间，目视前方。

英文教学场景：

I heard someone is calling for help，then， I see a thief is runing to my side﹒so I grab his arm and beat my fist on him（The first action），I lift my leg to play him ， put my knees bent，lifted his left arm， use my fist attacks on his body（The second action）。I put my body close to him， put my other hand on his shoulder， with my two hands to hold him down hard（The third action）。In this way， I caught the thief。at this moment I feel very happy， so I put out a cool pose（The fourth action）。I tell people that I will use my own strength to challenge the bad person， no matter how strong you are（The fifth action）。I am a superman（The sixth action）！

4 数据采集及分析

4.1 英语口语水平测评

首先我们先对实验对象做英语口语水平的测评，测评分数作为实验前期，实验结束后再进行一次英语口语水平的测评，得到的分数与实验前期进行对比分析。

4.2 脑电波（核磁共振）的测试

采用脑电波测试，对学生的脑电波进行对比分析，比较个体大脑皮质记忆区域。

4.3 长期记忆

学生上完实验课之后，对学生进行考察，考察内容就是所学的知识，在课程结束15天后进行考察和一年之后（或者长时间之后的测试）的重新考察，以口语测评的形式，对比分析所得出来的数据。

5 预测结果分析

5.1 口语测评

如果两班的口语测评相差无几，则说明实验刺激没起作用；如实验组成绩提高，控制组没什么变化或者两班学生成绩都有提高但是实验组成绩提高的更多，我们可以看作实验刺激所起的作用和产生的影响。

5.2 个体大脑皮质记忆区域

如果个体大脑皮质记忆区域较之第一次测试有明显扩大，说明武术动作教学结合对小学生记忆英语知识的学习有积极的影响。（注：由于小学生大脑皮层记忆区域扩大可能由于自然成长，但都是同一阶段的学生，可排除这一干扰）；如果个体大脑皮质记忆区域较之第一次测试没有明显改变，说明武术动作教学结合对小学生记忆英语知识的学习没有什么影响。

5.3 试卷测试

如果15天之后的试卷测试，实验组的成绩高于对照组，则说明实验刺激起到作用，如果相差无几则没有起到促进学习的作用。如果更长时间之后的测试，实验组好于对照组，则说明可以提高学生的长期记忆力。反之，则无差别。

5.4 自主学习的行为或态度

如果实验组对英语口语的自主学习的行为或态度有改观则说明武术动作的学习可以改变学生的学习行为和对课程的态度。反之，则不可以。

参考文献：

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[5]徐杏玲，季敦山.影片《叶问》蕴含的武术价值[J].牡丹江师范学院学报，2010（01）：22.

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The Combination of Wushu and Primary School Students Oral English Learning

Geng Jingjing（Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China）

Abstract：This paper， using the methods of literature and logic analysis， studies the elementary spoken English learning and Wushu. Oral communication ability in primary school English education is a key， is also a difficulty； Wushu as a physical activity form of exercise trains the nature characteristics of primary school students， but also fit to the purpose of education in primary school English course. Therefore， whether the development of wushu has a positive influence on elementary students English learning？ We proposes a hypothesis， gathers information， to carry out the experimental design for empirical research.

Keywords：Wushu Primary school English Oral English