ITILA教学模式下的高中生物翻转课堂

常晓芳

ITILA教学模式，即“多维一体主题教学自主学习模式”，是以人本主义心理学和教育心理学为理论基础而建立起来的，有三个要素：多维一体的双向反思动态互补性学习环境，围绕主题而展开的教学内容，强化对自己学习负责的自主学习意识。

“多维一体”，多维指的是影响课堂教学的多种因素。其中，教师、学生和书籍是最直接的因素，教师的教学模式、学生的学习方式和方法以及对书籍的合理利用，都是影响学习效果的重要因素，因此要正确处理好直接影响课堂教学效果的这三个因素。如何处理好“多维一体”中各因素的关系呢？新课标强调：学生是学习的主体，学生要通过自己能动性的学习活动来实现自我发展，这就要求教师要做到“教不越位”。

当下，能较好发挥学生学习能动性的教学模式为翻转课堂。翻转课堂大体分为以下几个部分：① 学生输入阶段：利用先行组织者（如视频讲座、播客、电子书等资料），让学生在课外完成某个主题自主学习；② 学生输出阶段：把课前通过自主学习所获得的信息反馈给教师；③ 教师完善阶段：教师根据学生的反馈，进而判断学生的某个信息点是否错误或是否理解不到位，进而完善不同学生的个性化学习；④ 学生吸收阶段：把课后通过自主学习所获得的信息以及教师个性化完善的信息统一纳入自己的信息库；⑤ 学生再反馈阶段：以当堂练习（或测试）的形式、学生互评与教师终评的形式对学生进行信息掌握的评估。

ITILA教学模式和翻转课堂模式都强调以学生为主体进行自主学习。如何解决好翻转课堂模式下的教师、学生和书籍（多维一体）的关系？笔者通过多维一体的翻转课堂，将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，具体做法如下：

1 创建多维一体的双向互补型翻转课堂，来唤醒学生的思维

翻转课堂重新调整学生课内外时间，将学习方式和方法的选择权由教师转移给学生，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，在这种双向动态互补的教学环境中，教师和学生都是主动学习者。这种模式的优点是让学生通过实践获得更真实的学习，以此来唤醒学生的个性化思维；而教师则根据学生所获取的信息（正确的信息、错误的信息、不全面的信息或超出范围的信息等）来进行个性化处理，从而提高了教师的应变能力和专业素养。这种教学方式的优点还体现在：教师将不再占用大量的课堂时间进行知识的讲授，也就能有更多的时间与每个学生交流。教师、学生和书籍（多维一体）的关系就体现为：教师提供任务单和学习资源辅助学生进行知识获取，学生进行自主学习，书籍资料以任务单和视频等形式呈现。笔者在“降低化学反应活化能的酶”一节中，课前以任务单的形式给学生布置了两个任务：① “活化能”和“降低活化能”的概念理解；② “比较过氧化氢在不同条件下的分解”此探究实验的实验分析。任务单内容如下：

自主学习目标、方法和资源：

“降低化学反应活化能的酶”任务单

一、自主学习目标：

1. 通过自主学习能够掌握活化能、降低活化能、自变量、因变量、无关变量等概念。

2. 通过自主学习“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验，学会如何控制自变量，观察和分析因变量以及设置对照组和实验组。

二、自主学习力法：

学习可自行选择“碎片时间”，选择教师提供的微课等视频资源，进行自主学习，并及时完成学习任务单。

三、自主学习资源：

1. 活化能、降低活化能概念配置的资源：动画视频（小球越活化能障碍物）。

2. “比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验配置的资源：微课、视频。

自主学习内容概念版：

四、自主学习内容：

1. 酶的作用机理的基本概念：

（1） 活化能：分子从 转变为 状态所需要的能量。

（2） 同无机催化剂相比，酶 的作用更显著，因而催化效率更高。

（3）降低活化能示意图：

降低的活化能可表示为：______。

（用a、b、c、d和适当的符号表示）

2. 实验设计中的基础知识：

（1） 实验中的相关变量：实验过程中 的因素。

自变量：该实验要研究的变量，即 的变量。

因变量：随着 的变化而变化的变量。

无关变量：除自变量外，实验中对 因素。

（2） 对照实验：

对照组：____________。

实验组：______。

（3） 对照实验设计原则：______、______、______。

自主学习内容实验版：

3. “比较过氧化氢在不同条件下分解”实验基础题：

目的要求：通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解过氧化氢酶的作用和意义。

方法步骤：

（1） 取4支洁净的试管，分别编上序号1、2、3、4，向各试管中分别加入2 mL过氧化氢溶液，按序号依次放置在试管架上。

（2） 填写表中的空白位置。

（3） 实验现象分析

① 2、3、4号试管与1号试管对比说明______。

② 3号试管和4号试管对比说明______。

③ 3、4号试管和2号试管对比明______。

学生自主反思：

五、通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中：

课前学生带着任务单回家进行学习，由于任务单已明确了自主学习的内容、目标和方法，并提供了相应的学习资源，于是学生就可以找到相应的视频资源进行学习，把视频上的知识按照个性化处理后再进行知识同化。在课堂上，教师通过自主学习的任务单来检验不同层次的学生对知识点的掌握程度，也可通过访谈法来掌握学生的学习情况。然后教师再对学生理解错误或理解不到位的知识点和疑惑点进行讲授。最后，教师可对学生自主学习的知识点进行升级，来检验学生的学习效果。

如对学生进行升级版检验：

4. “比较过氧化氢在不同条件下分解”实验升级版：

由于升级版的知识点有一定的难度，更适合于课堂上教师用协助方式来帮助学生获得知识。

2 进行有意义的生物主题教学，将学科知识应用于热点话题

在这种多维一体的翻转课堂教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的学习，或共同研究解决生活实践中的实际问题，从而获得更深层次的理解。如在学习“种群的特征”时，教师可以以藏羚羊为例来进行种群数量特征的主题教学。教师可提供藏羚羊的主题背景：曾几何时，在气候条件严酷的青藏高原上，闪现着藏羚羊矫健的身姿，它们与冰雪相伴，自由生息在世界屋脊上。然而，由于人类的自私，藏羚羊的栖息地正在变成一个屠宰场，每年都有数以万计的藏羚羊被非法猎杀。现今，藏羚羊已经到了濒临灭绝的边缘！然后以任务单形式，设置课前学生自主学习的问题串：① 藏羚羊是我国特有的珍稀保护动物，要较准确地估算藏羚羊的种群密度，最适合的调查方法是什么？（标志重捕法）② 某生态学家欲调查可可西里自然保护区一藏羚羊种群数量，第一次捕获50只藏羚羊并给其耳朵带上标记，放回。一段时间后，待种群内个体混合均匀，随机抽取其中10只藏羚羊，发现带标记的有2只，请估算该藏羚羊种群数量大约为多少？（250只）③ 若藏羚羊在奔跑和觅食过程中，有部分标记物脱落，种群数量估算值和种群数量的真实值有何关系？（偏大）④ 如果在夏季和冬季去可可西里湖调查藏羚羊的种群密度，结果是否相同？注意：藏羚羊集中在夏季产小羊羔。（不会，因为有小羊出生，出生率影响种群密度）⑤ 藏羚羊有迁徙的习性，每年六七月，成千上万的雌藏羚羊（雄的很少）从不同的地方迁来可可西里湖产下它们的下一代，随后再回到各自的越冬地，迁来和迁回过程中，影响可可西里湖藏羚羊数量的是什么因素？（迁入率和迁出率）⑥ 若藏羚羊种群各年龄段数量比例适中，则该种群数量未来的变化趋势如何？（数量相对稳定）⑦盗猎者为了更容易猎到藏羚羊，常把枪口对准集中待产奔跑较慢的母羊，这对藏羚羊种群数量会产生什么影响？（影响性别比例，进而影响下一代的出生率，来影响种群数量）通过这样的主题教学，既培养了学生对濒危动物的保护意识，又使他们构建了本节的核心概念（图1）。

3 强化学生有意识地反思，培养学生对自己负责的自主学习意识

在多维一体的翻转课堂下，强化学习者学会对自己学习负责的自主学习意识是其中一个重要因素。在大力倡导自主学习的教育背景下，很多教师在课堂上都留给学生自己看书的时间，错误地认为这就是自主学习。实际上，自主学习更加强调学生对自己负责，学生只有具有对自己负责的自主学习意识，才能不厌其烦地重复学习没有理解的内容，才能自主选择更安排自己的学习时间和选择合适的方式，才能不受外界因素的干扰。

自主学习意识需要培养，行为需要强化，本过程由计划、实施、反馈、修订、再吸收等部分组成。因此，可在翻转课堂自主学习任务单上加上“检测”和“反思”两个环节，让学生对自己的学习行为加以反思和监控，并写出任务单上的“疑惑点”和“疑惑内容”——即“反馈”过程，在此基础上再进行修订、学习和重吸收，这才是负责任的学习行为。

4 多维一体的翻转课堂需要注意以下几个问题：

（1） 多维一体的翻转课堂不是一种独立教学模式，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠。这种模式更着重于培养学生自主学习和终身学习，但并不能直接快速地反映在分数上。

（2） 多维一体的翻转课堂更适合小班化教学。若学生太多，教师则不能关注到每一个个体，进而不能对每一个学生的疑惑点进行个性化分析解答，也不能对主动性强的学生和不太主动的学生进行区分，也就无法避免学生滥竽充数，不懂装懂，从而达不到全体学生知识和能力上都有所提高的目标。

（3） 多维一体的翻转课堂对教师的专业素养要求非常高。传统课堂中，教师更注重知识讲授，学生一味地听讲和记笔记，课堂纪律很好。而多维一体的翻转课堂中，课前教师要花大量的时间来编制学习任务单和录制相应视频，课堂上教师既要处理好教师、学生和书籍（多维一体）的关系，又要有足够宽的视野引导学生探索更广阔的世界，更要有足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。

（4） 多维一体的翻转课堂的应用要以合理利用电脑或iPad等多媒体资源为基础。若学生拿到电脑或iPad后，不能很好地进行自我控制而是玩游戏，教师就不能很好地实施翻转课堂。因此，在这种模式实施的同时，还要培养学生对自己负责的自主学习意识，让学生对自己的学习行为学习自控。只有这样，多维一体的翻转课堂的教学模式才是有效的。

参考文献：

[1] 张丽.ITILA模式下的大学英语精读课教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（5）：56-57.

[2] 王欣.在ITILA模式中培养学生自主学习的能力[J].教书育人.高教论坛，2006（23）：80-81.