价值澄清理论在大学生社会主义核心价值观教育中的应用探索

暴丰?陈晨

【摘 要】 价值澄清理论对于大学生在社会主义核心价值观教育的应用价值主要表现在培养大学生的自我选择能力，提高主体意识，关注学生的生活世界，营造和谐的教学环境。在应用过程中老师和学生之间应保持着互动、尊重、自由、理解、民主的关系，创新教育方式和方法，培育做一个热爱祖国、尊重职业、诚实守信、善良友好的公民。

【关键词】 价值澄清理论；大学生；社会主义核心价值观教育；应用

一、“价值澄清理论”的概述

20世纪20年代，价值澄清理论作为一种教学方法所出现。到了60年代，进步主义教育将价值澄清理论逐渐形成一种德育学派，其中包括主要的代表人物有路易斯·拉斯，他是价值澄清理论学派的公认创建人，西蒙和鲍姆在这一领域同样作出了很大的贡献，进一步发展和奠定了价值澄清理论体系学说。三人合著的代表作是《价值与教学》。

在价值澄清理论的论述中强调：对我们来说，“如何获得概念”比“获得怎样的概念”更重要。[1]“我们强调的是评价而不是普通理解的价值观。许多研究者以人们拥有什么样的价值观为研究目标，而不去着重研究人们获得那种价值观的过程。对于我们来说，注重一个人怎么获得的价值观要比他是否具有价值观更为重要。”因此，价值澄清理论作为一种教学策略来使人经过明智的筛选过程而获得相应价值。

作为一种价值澄清或者分析评价法，价值澄清理论可以通过表现能够更加注重人的自主能力发展的学说。是分析澄清价值观的过程也是一种评价认同的过程。价值澄清理论应用到现代的教育方式中，无论是对于教师还是学生，都是可以推动现代的教学模式与教育管理方式进入一个更高的层次。

在实践中，价值澄清理论系统学说明确地提出了四个要素和三个阶段：

1、关注生活。要求学生以生活为中心，关注自己的生活方式以及生活层次。

2、接受事实。学生应该敢于面对现实，勇敢的接受自己的价值观并诚于待己。

3、要求深入思考。更进一步的对自己的人生观、价值观进行思考，培养自己的个人能力。其中有三个阶段：（1）更多地了解各种选择，更加自由的选择，对于种种可能都进行更多样的选择，对于每一种可能选择的后果进行慎重的思考后进行选择；（2）更好地关注自己所真爱的事物，愿意去和别人分享自己所做的选择；（3）更好地将选择和珍视的结果结合应用到日常的行为中去，选择行动以某种生活方式不断的重复。

4、培养自己的个人能力。学生应该更加注重的是培养自己，在社会实践中积极动手实践，只有提高自己的个人能力，才能将自己的潜力无限大的应用到实践中。

拉思斯在《价值观与教学》中认为价值观澄清教育的目的不是在于学生具有什么样的价值观而是在于他们怎样获得的价值观。在现代的教育中，教师应该注重的不单单是传授给学生书本上的知识，使得他们为了考试而考试，为了分数而学习，在家长“望子成龙”，“望女成凤”的殷切希望中被迫学习。但是，学校更加应该注重的是学生的动手实践的能力，在社会中进行实践的能力，注重培养应用型人才而不是传统的“书呆子”。

二、培育大学生社会主义核心价值观的方式

“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，其中“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标；“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向；“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则。

现如今，无论是社会还是学校对于培育大学生社会主义核心价值观的方式很单一，仅仅通过学校课堂上的强加式灌输法传递给学生一种理论性的知识，更有甚的方式是通过考试要求大学生在某种程度上死记硬背有关社会主义核心价值观的相关理论知识，强加模仿、套用的方式去学习，生搬硬套的方法让学生接受一些新鲜事物，而非真正意义上让大学生将社会主义核心价值观应用到实践中去。目前，这种方式对于大學生的培育没有很大的实际意义。

然而，可以转变一种培育方式，通过价值澄清理论的方法去传递价值观给大学生，这种培育方式有以下四个方面：

第一，培养大学生的自我选择能力。价值观的形成绝不是靠别人强加给的灌输而形成的，而是靠自觉的培养形成的。同时应当鼓励大学生在社会的消极负面或者积极正面错综混杂的社会中澄清自己的价值观，辨别出正确的价值观同时增加自己的选择和判断的能力，大学生应该学会从“被动顺从”转变为“自主选择”，学会选择，拥有自己能够选择的能力，而不是作一个“衣来伸手，饭来张口”的木偶，在老师和家长的指引下，为自己的青春做出选择，为自己的未来负起责任。与此同时，老师和家长也要适当的给学生选择的空间，放手给他们选择的权利，重视培养大学生自主选择的能力。

第二，提高大学生的主体意识。在当代的教育中，传统的课堂式灌输教学使得学生失去主体选择的能力，忽视了学生主体意识，大学生们在课堂中的学习往往处于被动的地位，根据老师的安排按部就班的完成任务，逐渐丧失了自主创新意识。现如今，教育机构更加应当注重培养大学生的自我主体意识，积极的调动学生们的主体能力。作自己学习的主人，生活的主宰者，在社会主义核心价值观的积极引导下给予了学生更多选择的空间，更好的使他们发挥主体意识，激发学生的兴趣爱好以及充分表达自己的观点和见解，让大学生清楚的认识到自己在现代社会主义社会中当家作主的地位，自己的价值观可以在实践中得到升华，使得学生的想法和见解得到尊重和接纳的同时，也不断地培养学生自我选择能力和自主判断的意识。

第三，营造和谐的教学环境。拉思斯在《价值观与教学》一书中提出了包括澄清问答、价值单填写、角色扮演、班组讨论法、时光日记、填写名片等方法来丰富学生的学习生活。[2]通过这种丰富多彩变换的教学方式可以使学生在枯燥乏味的书本生活中感受到学习的快乐，形式丰富多样，寓教于乐的方式可以让学生们对学习增加很多乐趣。当代的教学管理模式都是如出一辙，按照一种模式套路进行管理，学生在校园的生活中体会不到学习的乐趣，觉得学习是一种压力，是一种不可推卸的任务，在这种来自各个方面的无形压力中，让学生无法真正释放发挥自己的潜力。运用价值澄清理论的教育方法不可以仅仅停留于表面形式而是应该更加注重内容和不同方法的运用，学生产生不同的心理体会和情感体验，使得学生在体验价值澄清法的教学环境中做出正确的价值选择。[3]

第四，关注学生的生活世界。价值观澄清法不是单纯的将其所包含的理论知识单向的灌输给学生，而是更加注重学生在理解接受价值观理论的同时，将价值观所包含的真正意义运用到生活实践中去。毛泽东主张一切从实际出发，理论联系实践，从实践中检验和发展真理。虽然说父母是孩子的第一任老师，但是对于现代的教育发展模式，步入学校的学生在人生的成长过程中，大部分的时间都是与老师和同学相处在一起，教师更应该懂得的是着重关注学生的内心生活，关注学生的日常生活，一切以学生为中心，理论联系实际。很多大学生在步入大学之后，脱离了父母的庇护，独自一人孤身在外面对世界，独处异乡的照顾自己，这样的内心大多都会慢慢处于孤僻的环境，教师可以在平时的生活中与学生成为朋友，多与他们谈谈他们内心深处所藏的秘密，经常进行沟通交流，更加关注学生的内心世界。

三、价值澄清在大学生社会主义核心价值观教育中的应用探索

现如今，教育方法不单单要求教育者通过语言和行为上的范例来教授学生的社会道德，个人美德，同时还需要他们力图让学生们与之产生共鸣，特别是在杜威相对论价值观的影响下，接受认知论对于发展学生道德认识判断能力的观点阐述中，尊重学生的人格，理解学生的能力，给予学生一种能够自己选择，发展自己的权利更为重要。

在社会主义价值观的教育中，价值观的重点停留在课堂的传授过程中，教师总是通过课堂上的灌输方式给予学生，使得学生被迫的理解某种价值观的意义，背诵书本上知识而非将真正的价值观应用实施到现实的社会中。社会主义核心价值观的意义从未深入到学生的内心世界中。日常生活中大学生的选择主要停留在事物的表面，而没有看透物质利益深层的价值关系。要使他们的思想从父母强加的束缚、破裂的家庭等社会的形形色色的群体中导致的价值混乱关系中解脱出来，在价值澄清法的教育过程中，老师和学生之间应该保持着互动、尊重、自由、理解、民主的关系，彻底改变老师指挥、学生顺从的角色束缚，改变学生被动接受的关系，从而共同努力创造一个理性、民主、文明的世界。

大学生在理解社会主义价值观时，往往对价值观有所误解。作为祖国的花朵，新中国的接班人，大学生必须以当代社会主义核心价值观作为引导，明确在国家、社会、个人的这三个层面理解社会主义核心价值观之间的关系，做一个热爱祖国，尊重职业，诚实守信，善良友好的公民，做一个与时俱进、不断创新发展，树立正确的价值观念指明自己的人生方向的优秀大学生。

大学期间是一个人从年少无知到成熟有为过渡中最重要的一个阶段，大学生活和学习主要在大学校园中度过。大学生的思想状况大部分都是通过高校的思想工作者进行引导和教育，在国家的大力支持下，社会主义核心价值观得到了广泛的传播，也同时在长期的发展中不断的取得进步，颇有成效。一方面，教师在课堂中将知识传授给学生，应该将书本中的知识添加更多乐趣，使得书本上枯燥乏味的知识让学生们更加乐于接受，既更换了教育方式和方法，使知识变通的传递给学生，又继承了传统的学习习惯，让学问在学生面前活灵活现。另一方面，教师需要经常与学生进行沟通，聊聊日常的生活起居，了解他们除了在课堂上的学习以外，更加注重了解他们在课余时间的活动，调动起他们积极地参与校外活动，积极的走进社会、融入社会，学会在学校期间不单单去荒废时光，而是学会在年少的青春里体验生活的乐趣，发现生活的乐趣。在某一层面启发他们慢慢接受社会，慢慢独立的走向社会、正确处理人际交往关系，懂得关注学生的内心世界，无论是在理论还是在实践中都有了很丰富的收获。

不过在当前的各所高校中，仍然存在社会不良思潮的状况，对于高校思想工作者仍然是极具挑战的一项任务。教师在传播知识和树立榜样都要与时俱进，不仅要紧跟时代的脚步，还要联系大学生的思想的变化而变化，根据我国当前的国情，结合实际情况，及时提出传导社会主义价值观，积极地创新教育的内容和方式。

【参考文献】

[1] 张晓娜.价值澄清理论与价值观教育[J].前沿，2006（11）.

[2]曹彦杰，王凯旋.价值澄清理论视野下大学生价值观教育创新[J].当代青年研究，2013（1）.

【作者简介】

暴 丰（1983-）男，河北沧州人，讲师，研究方向：思想政治教育.

陳 晨（1993-）男，黑龙江人，研究生在读，研究方向：思想政治教育.