新的综合改革与小学英语教学

常久春

1997年，自世界经济合作与发展组织首次提出核心素养的理念，各国都在研究和构建核心素养模式模型。我国于2014年首次提出核心素养的理念，并将于2017年9月开始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。

新的综合改革来了。那么，英语的核心素养是什么？它会给我们的教学带来什么？小学英语教学应该怎么走？笔者依据多年的教育教学经验，拟从如下几个方面入手与各位同仁共享。

基于课标，读懂课堂

学者鲁子问把核心素养结构图中的“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”分别命名为“定海神针、万宗之本、如虎添翼、一盏神灯”。从“综合语言运用能力”到“核心素养”的确有些变化，但是《义务教育英语课程标准》的“综合语言运用能力”所涵盖的“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”与“核心素养”所涵盖的“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”是一致的。

众所周知，课程标准是课堂教学的出发点与归宿点。归宿点就是“家”。华东师范大学教授崔允漷很早提出的“出家” 的教学和 “离家”的教学（出家：没有教学目标，《课程标准》）（离家：目标过高、过低的“抢跑或不达标的教学”），在我们的课堂屡见不鲜。小学英语课最常见的就是：起始年级只要见到单词、句子，孩子们就必须会听、说、读、写，全然不顾语言学习的年段性；一篇阅读文，教师在词汇、句型上不停地做文章，而对于孩子的阅读信息获取能力的培养，阅读兴趣的养成视而不见。长此以往，孩子们在英语学习中产生了因拔苗助长而成“夹生饭”或因重知识轻技能而过早厌学两种现象。也就是说，我们的教学已经“离家”很久。

那么，如何让小学英语教学“回家”呢？答案很明确：读懂课标，基于课程标准教学，追求“目标─教学─评价一致性”的教学。具体步骤如下：

1.确立清晰的“课标—内容标准—学年目标—学期目标—单元目标—课时目标”的英语学科目标体系。

2.设计基于目标的评价任务（学生活动、activity、task）。这些评价任务能够反馈学生学到哪里，老师教到哪里。

3.规划和实施好基于目标的教学过程。

读懂教材，整体教学

全语言教学（whole language approach）认为英语教学是整体的、不可割裂的。语言只有是整体的时候才是语言，那些无趣、无意义的课堂教学，会使得语言学习非常困难。

基于此，进行紧扣单元话题，实现板块与板块、课时与课时之间的无痕链接的单元整体教学，充分体现了教学的整体性。对于人教版《精通》小学英语，笔者提出了单元整体教学的一种可行方案：

Period 1： 单元词句课，Period 2： 对话课新授课，Period 3： 语言实践课（练习、表演），Period 4： 阅读课（高段）/对话课表演课（低段），Period 5： 复习课（fun story）。

第一课时是本单元基础的词汇、核心句型的教学课。教师把主文本通过词句带动的形式呈现给学生，同时也为peirod 2和period 3作铺垫。第二课时是本单元两节会话课的整合课。在第一课时的单词、句型的基础上，将在本课拓展新词汇，注重单词的拼写，在朗读内化本单元两节对话文本的同时，培养交际能力。第三课时为综合实践课。教师紧扣单元话题创设情景，在单元词、句、对话的基础上适当拓展训练，是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课时。第四课时是（高段）阅读教学课。这可以培养学生的获取信息的能力。（低段）阅读教学课可以是第二课时的会话表演。第五课时为复习课。课堂上通过故事的学习，复习整个单元知识，使学生在原有知识和能力的基础上有所提升，能运用英语交流。

小学英语教学围绕单元话题展开各项教学活动，训练学生的学习能力，需要教师从独特的视角解读教材，用发散的思维活化教材，明确各阶段话题、结构、功能，制定切实的目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。

读懂学生，培养思维

学生是课堂的主人，教师在新的综合改革背景下，一定要读懂学生，还课于生。众所周知，语言既是交流的工具，也是思维的工具，而思维是语言的物质外壳。在核心素养结构图中，思维品质被单独列出，足见英语教学培养思维的重要性。在第七届全国教学观摩与研讨活动中，绍兴市赵雪朋老师讲or的发音就很好地体现了这一点：

1.呈现“自我介绍”的信息：

I'm from Shaoxing . I am forty years old.

I like sports. I have a son. My son can ride a rocking horse.（重复）

2.（把文字擦除，仅剩 forty sports horse）

3. T：what are they？ （forty sports horse ）

How do you feel？（ students read “forty sports horse”）

Whats the same？ Discuss .

S1：都有or，

S2：都发 ?：.

T：Yes. or， sounds ?：.

T：呈现or的发音视频，并操练。

赵老师没有开门见山地讲解or的发音，而是通过the information about me，让学生感知含有or的词，然后擦除句子让学生感知or的发音，接着让学生小组讨论，总结字母组合or的发音，最后教师纠正、示范和呈现or的发音。整个教学过程，学生感受旧词中的语音现象，发现这一语音现象，并探索这一语音现象的规律。教师自觉地以生为本激发学生思考，培养学生的思维，在思考、质疑、探究的氛围中，学生轻松地实现了学习。endprint

情感渗透，润物无声

小学英语教学不仅仅有关问路、点餐和购物等为了满足外在目标的“生存”内容，更涉及学生全面发展所必备的品格和关键能力。新的综合改革是核心素养的改革，要在英语学科教学中育人，提高学生的人文力。那么，英语课堂中容易让老师们头疼的情感态度目标的达成就显得尤为重要。过去十二年中，我们在教学中对于情感态度目标的落实，不是没有走过弯路，“贴标签”就是其中的一种。下面以人教版小学英语《精通》六下“Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24”一课为例，谈谈如何恰当地在教学中渗透情感态度。

本课的情感态度目标为：学生能够感受不同国家的特色，有通过旅游了解世界的愿望。首先，在导入环节可询问学生的旅游经历：Where did you go last winter vacation？ How did you feel？ 引发学生对旅游经历的回忆。其次，在输出环节，结合语料提出任务：They are going to the Great Wall. How about you？ May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 这样，学生在做旅游计划的过程中，其了解世界的愿望被激发，情感态度目标悄然落实。

在这个案例中，教师在教学中处处渗透“有通过旅游了解世界的愿望”，学生经过体验、换位思考、动手写等学习方式，悄无声息地进行情感体验。学生在获取知识的同时，形成了技能，同时情感也得到了提升。

教育要回归原点，关注人的发展，教学要走向服务于学生学科核心素养的发展。在新的综合改革的背景之下，英语教师在教学中要基于课标教学，读懂课堂，吃透教材，读懂学生，注重学生思维、情感、文化的培养与渗透。语言学习要重视营造合理的情境，关注学生的知识内化，引导学生的深度学习，关注学生的人文素养的提升。

教育小故事（一）

日本松下公司的创始人松下幸之助以经营技巧高超、管理方法先进，被誉为 “经营之神”。

后滕清一原是三洋电机公司的副董事长，后来投奔松下公司，在担任厂长时，工厂失火烧掉了。后滕清一心中十分惶恐，以为不被革职也要降级。不料松下接到报告后，只对他说了四个字： “好好干吧！”

松下这样做，并不是姑息部下的过错。以往，即使只是打电话的方式不当，后滕也会受到松下严厉的斥责。这种作风可以说是松下管人的秘诀。由于这次火灾发生后没有受到惩罚，后滕自然会心怀愧疚，对松下也会更加忠心效命，并以加倍的工作来回报。

松下的这种做法，巧妙地抓住了人类的心理。在犯小错误时，本人多半并不在意，因此需要严加斥责，以引起他的注意；相反，犯下大错误时，傻子也知道自省，因此就不必要再去给予严厉的批评了。

[教育智囊]

孩子犯错时也是如此。如果孩子自己还没有意识到，或者无所谓，我们当然要提醒他；可是，如果孩子犯了大错，心中已经非常内疚，我们需要做的反而是去安慰他。

真正有效的话语，应该是切合人的实际；真正有效的教育，应当能触及人的心灵。endprint