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独立思考、批判思维、个性发展——这些创新型人才必备的要素，如何通过教育传递给学生？

什么是“小班课教学”

其实，“小班课教学”并不是新兴概念，这种模式早已被世界一流大学广泛采用。在美国哈佛、耶鲁、斯坦福等知名大学开设的课程中，75%的课程采用20人以下规模的小班教学。

相比于多媒体教学、网络慕课等新兴的教学形式，小班教学更像是一种返璞归真。论历史，在人类文明史中的绝大多数时间，教育的主要形式都是这种学生数量不多、老师与学生充分交流互动的形式；论效率，与各种新兴教育形式力求以更小的成本为更多的人提供教育正相反，小班教学所耗费的时间精力、师资设备都远远多于一般的大课堂。然而，这种有些古老、有些低效率的教学方式，有着重要的、不可替代的作用，也是教育发展的必然趋向之一。

与传统课堂相比，北京大学的“小班课教学”不是简单的一两节讨论课，而是各个院系低年级的基础课，比如《量子力学》《无机化学》等。它改变了过去教书和读书的分离状况，在教学模式上强调师生互动，共同学习知识；在教学内容上紧跟学术前沿，增加课程的挑战性。而且，它对师资力量的要求非常高，没有很高的学术水平和教学修养，驾驭总是处在交流互动中的课堂是非常困难的。北大为“小班课教学”上阵的多为院士、教学名师、长江学者等。

“小班课教学”的目的在于鼓励师生互动交流，强调启发式教学、批判式讨论和探究性学习。教师不再只是课堂的唯一主导和知识的传授者，学生也不再只是课堂的被动接受体和知识的学习者，师生双方共同分享知识，探索知识，从而激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力。

阅读和思考 推动批判性思维养成

从北京大学来看，“小班课教学”对创新型人才培养是非常有意义的。

北大法学院的“小班课教学”课程法理学有着“法理猛如虎”的名声，教授围绕着课程相关的专题，布置了大量不同时代、不同派别并涉及法学、历史、政治学、哲学等多个学科的经典文献，以供学生课下阅读并完成读书报告，选课的学生半年要写10多万字的读书报告。而哲学系开的“小班课教学”课程《西方人文经典》《<四书>精读》《中国哲学史》《西方哲学史》 等课程都强调学生要进行大量的经典文献阅读。

不仅是人文学科，物理学院、化学学院的小班课也要求学生大量阅读文献。

物理学院的教学目标是培养一流的创新人才，其中最重要的是批判思维。课堂研讨激发学生们自主学习知识的兴趣，阅读大量国际国内学科前沿文献是自主学习最重要的渠道。学生积极阅读，提出问题，师生共同探讨解决问题的方法，培养了学生的质疑精神和独立思考能力。

化学学院也是选取本科生基础课程《无机化学》作为“小班课教学”课程。导师们认为，从中国的高考走过来的学生，步入大学后还是难以改变高中固有的思维模式，不敢怀疑，不会提问。他们要做的就是通过“小班课教学”的方式，让学生突破固有的思维局限，在未知的知识和实践领域提出问题，并学会对已有信息进行分析，形成自己独立的看法和观点，使学生在学习中从知识的接收者真正蜕变为知识的创造者。

大学的重要功能是延续和发展人类的精神文明，这一切必须通过阅读和思考来引导，让学生们开始关注自己的灵魂，更完善地认识这个世界。学生们也真切地感受到从大量阅读中受益匪浅，很多人收获巨大，养成了很好的阅读习惯，也能够更为深刻透彻地看待问题。