高中化学新教材实施科学方法教育的几个问题

黄清煌

与初中的化学相比，高中化学新教材实施的方法更加科学合理，难度也相对来说增加了不少。虽说具体实施方案要靠任课老师具体探讨，但是所要面对的各种问题却是每一个老师不得不面对的话题。笔者在此主要从以下几个方面讨论高中化学新教材实施科学方法教育的问题：

一、高中化学科学方法教育目标的构建

高中化学中涉及的知识内容难度较大，教师也必须要做出合理的课堂规划，充分考虑学生的理解接受能力。在这一过程中，化学新教材教学目标的设定是十分重要的，关系到所开展的教学任务是否积极有效，对学生的接受程度做出规划，方便对接下来所进行的教学任务定向调节。要充分引入科学的教学方法，解决传统教学方法中内容过于枯燥的问题，把大的章节分解成一个个小的实验，一步步分解整体难度，这样，学生的理解接受程度也会有很明显的提升，学习效果就会好很多。这一教学目标的实现需要教师对新教材有足够的渗透理解，并根据学生的实际学习能力具体设计实施方案，合理安排课堂时间，并在教授过程中特别注意运用逻辑性语言来将教学内容与课堂的气氛紧密联系起来，是学生不至于听着听着，就麻木了。或者一节课没有结束就出现学习疲劳状态，只有这样学生的理解效果才会有明显增进。

高中化学教材中每一章节都是相互串联的，一个单元是一个整体，教师要把握好课时与课时之间的联系，掌握这一特征，在日常教学中引导学生全面分析问题，站在一个单元的高度看问题，要具有前瞻性地看问题，有意识地将所学习到的知识运用在后续的学习计划中，为后续学习打铺垫。科学教学方法包括整体教学内容的组成结构，首先引导学生提出问题，布置课后资料搜集任务，结合资料对问题展开分析，最终能够得到合理的结果，将每一个学习过程转换为不断地发现问题解决问题的过程，然后进行良性的循环状态，高中生也由被动学习转换为主动探索，这种教学模式更符合高中紧张繁重的学习特征，学习效果也会好得多。

二、高中化学科学方法的语言陈述形式

化学科目对课堂语言的要求十分标准，教学任务开展期间，教师在使用规范化用语的同时，也要充分考虑学生对专业术语的接受能力，语言规范需要长期养成，最初可以采用一些通俗易懂的语言来对化学实验反应过程进行陈述，使学生明确试验操作的目的，这样课堂教学任务进展才是真实有效的，能够帮助解决理解程度不足的问题。随着教学计划进行要对学生专业表达能力进行培养，这种语言陈述能力也是科学教学方法的重要组成部分。高中化学知识中涉及很多复杂的需要记忆的理论知识，仅仅依靠表面内容的分析很难对知识点渗透理解，需要配合教师的通俗语言来将课本中的知识进行翻译，以充分理解为基础所进行的高中知识学习才更加的高效。因此，化学教师必须具备高超的语言表达技巧，用词准确，用语规范，为学生做好示范。在授课过程中，还可以借助于语言技巧将实验讲解的生动有趣，进而引发学生的探究积极性。

三、化学科学教学方法教育的教学模式

高中新教材化学科目中，将理论与实验相互结合，这样设计的出发点是引导学生运用化学知识来解决实际问题，但在开展阶段，却存在理论与实验脱轨的现象，过于注重理论知识的掌握程度，对实验渗透也仅仅局限在考试范围内，最终的目的是进行针对性的成绩提升。科学方法教育中注重对学生全面化学知识的培养，运用这种化学模式后，理论知识的讲解形式是基于试验基础上来进行的，在学生的头脑中形成深刻的印象，解决了考试成绩虽然很好而难以将化学知识应用在生活中的“光说不练，纸上谈兵”的现象。要知道任何一门科学都是为生活服务的，学习好学科知识就是为了能够运用这些知识来改变生活中的一些东西，使生活更加美好；与此同时，学科知识在实际生活中的运用又会促使学生更加喜欢深入探究，提高探究的积极性和学习兴趣，这两者是相互促进的。高中阶段的学习虽然不是为了直接进入到就业阶段，但对学生未来的职业规划也有很大影响，通过科学方法教育能够帮助培养学生的学习兴趣，这样的课堂环境下也不会对化学知识产生抵触，化学成绩也得到了稳定的提升，节省大量的时间来进行复习，对知识点进行巩固。

四、化学科学方法教育的评价

对于教育方法是否应用合理的判断需要结合其他内容共同进行。评价必然会形成硬性标准，对化学教学方法的应用过程进行全面评价，定期开展教育评价能够帮助高中化学老师明确教育阶段所存在的不合理现象。教育评价体系的完善对接下来所进行的教学方法探究有很大的促进作用，一套合理完善的评价制度会促使学科教学进入良性循环状态，进而提高化学教学的课堂效率。除此之外教学方法评价也是科学体系的完善依据，会根据最终的结果在课堂中采取新的优化模式，通过不断的尝试来获得最佳的课堂教学模式，促进班级整体成员化学成绩的进步提升。虽然在目前构建的化学科学方法模式中遇到了一些不合理的现象，但是笔者相信通过化学教育人员的努力也能够得到很好的解决。

五、高中化学科学方法教育内容

新的构建科学方法就其本质来说，是作为认识主体的人，在与客体对象发生能动的反映关系中所采用的主观工具和手段，所以，科学方法是归属于科学认识的。科学方法是人在科学认识的发展过程中逐渐总结和形成的。基于这一认识，笔者认为科学方法教育内容体系的构建应从三个层次出发。唯物辩证法和系统方法等哲学方法虽然常常表现为概括的、抽象的和不易理解的理论，不能具体、直接地回答科学问题，哲学方法是指示人们思维的方向，引导人们正确地解决问题、少走弯路并顺利完成研究任务的“指南针”。各门科学的一般研究方法。如观察、调查、实验和科学抽象等，也在社会科学研究和其他领域发挥着重大作用。学科特殊的、具体的研究方法。如，用气体密度法测定二氧化碳的分子量、用示踪法了解化学反应的机理、用络合滴定法测定物质含量等，是化学学科研究客观物质、现象及规律的形成的特殊方法。就学科知识而言，具有不可替代的作用。

综上所述，只有用科学的方法进行学科教学，并适当地在某些领域与其他学科相互渗透，才能相互促进，达到各个学科均衡发展，共同提高的目的。在高中化学新教材实施科学的方法进行教育，对提高学生的化学学习兴趣，培养学生的化学实际应用能力大有裨益；对提高化学教师的教学水平和对化学学科的未来发展具有十分重要的意义，必须引起化学教师的充分重视。

参考文献

[1]濮江，樊敏.高中化学科学方法教育的内容、现状及实施建议[J].教育科学研究，2011（1）.

[2]吴俊明.对科学方法和科学方法教育的再认识——祝贺《化学教育》30周年刊庆[J].化学教育，2010（2）.

（作者单位：福建省南安市国光第二中学）