论“爱”在教育工程中的地位和作用

黄玉芳

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0131-02

“爱”是一种无形的力量，没有对孩子的热爱，就没有对孩子的教育，孩子在爱的雨露下，才感受到一个幼小生命的意义，所以“爱”是少年儿童健康成长的阳光雨露。

一、用“爱心”去启发和引导学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生学会主动求知

少年儿童的学习兴趣和求知欲不是天然有的，而是靠后天有意识地培养的。培养学生有强烈的求知欲，必须在学校这个重要的学习环境中，靠老师无私的“爱心”奉献。在教学各个环节中，采用欣赏、夸奖、鼓励、榜样等方法，充分激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，学生特别爱问“为什么？”“这是怎么回事？”，面对学生千奇百怪的问题，有的人被问得张口结舌，有的则不耐烦，不愿意被问得没完没了。其实，这些问题恰恰是学生求知的萌芽，面对学生一个接一个的问题，我总是耐心地用通俗的语言给学生解释，并引导学生多看课外书籍，我经常带学生到大自然中去，让学生对一些自然现象有感性的认识。如果学生没有问题，我还会主动给他们讲，我并不认为他们不懂而不讲，其实在他们似懂非懂的时候，也能接受许多知识，因为少年儿童的大脑是非常活跃的。

曾有个学生送给我一幅自己画的画，我用欣赏、夸奖的方法让学生明显地感觉到我非常地欣赏和喜欢他的这幅画，同时还表扬他以作画的形式来表示对老师的喜爱，再表扬他在绘画方面比以前有了更大的兴趣和进步，之后我向他提了一点适当的建议。过了几天他又送来了一幅画，画得更认真、更美了。之所以会有如此的效果，我想是因为我很好地扮演了权威评价者的角色，极大地鼓励了孩子的学习兴趣和学习积极性。当学生做得好时，我总是适时表扬，给予充分肯定；当学生做得不对或者失败时，我总是发现他们有创造性的一面，以此为重点给予鼓励，使学生树立起自信。

二、用“爱心”培养学生的个性，使他们自由健康地成长

每个学生都有其独特的个性。我常用赞赏的目光观望学生，同时为学生鼓掌，以赋予他们成功的“光环”，从而充分发挥学生的潜能，发展他们的个性。例如：我班一学生，因为一直以来没有养成良好的学习习惯和行为习惯，经常犯错误，误伤别人，不守纪律，不认真听讲，讲过几遍的题都不会做，经常是别人在认真做练习题，而他一个劲地叫：“老师太难了，我很笨，我不会”，一边说还一边拍打自己的小脑袋。这时，我总是走过去先小声地与他说话，启发他，鼓励他，“谁说你笨，我们班没有笨的学生，只有不专心的，你是不是不专心学习？”“不是”“你愿不愿做不专心学习的学生？”“不愿意”“对，你是个懂道理的好学生，我再教你一遍，你认真听。”于是我耐心地教，他认真地学，当他独立做出一道题时，我马上夸奖他：“你真聪明，一认真做题，就做对了，真棒！”对待学生只有及时给予鼓励、夸奖，才能充分培养他们的自觉性，发挥他们的潜智，使他们自由健康地成长。

三、用“爱心”培养学生的独立性，逐步克服他们的依赖性

儿童有点依赖性是很自然的，无可非议。但依赖性不逐步克服，独立性不逐步培养，学生的依赖就会变成软弱，软弱就会变成不自信，不自信就会变成无所作为。在教育学生中，我逐步通过生活与学习中的一件件小事，培养学生的独立性，克服依赖性，放手让学生尝试独立做事。例如：我在科学学科的教学中，经常会让学生利用所学过的理论知识，用身边的材料自己动手验证、推理结论。有时候，学生面对眼前的材料做实验会感到困难重重，不知如何下手，总是想依赖老师来操作。这时我会耐心地引导和鼓励学生，及时给予一些必要的提示，坚持让学生自己动手完成实验过程。在我充满鼓励和期待的目光中，学生们重新振作起来，积极地通过反复实验，最终获得成功。这时，我和他们共同分享成功的快乐。而当学生出现知识性或操作原理上的差错时，我不采取有差错就指责、批评，因为我深深地知道批评、指责容易使学生丧失信心，有碍儿童的健康成长，这自然更不是爱学生的表现。我更深深懂得学生的能力不是教出来的，而是在独立活动中逐步培养出来的。只有让学生在独立的学习和生活中不断战胜差错，才能逐步取得成功，并充分体会成功的快乐。

四、用“爱心”去尊重学生，做学生的榜样，让学生同样学会尊重、理解、宽容别人

在育人中，我将“爱心”给予学生，尊重学生，不压抑和讽刺学生，同时让学生在教师的言传身教中能学会以教师为榜样，尊重、理解、宽容别人。当学生对讲过多遍的题仍不会做时，当学生重复犯同样的错误时，我一次次采取表扬表现好的学生同时正反典型进行比较的方法，让他们明确错误，使他们找到自己不对的地方或与别人的差距，然后个别谈话，提出希望，使他们既能够认识自己的错误，又能积极改正。这样教师的言传身教就会潜移默化地影响学生，使他们学会以教师为榜样，尊重、理解、宽容别人。

在教育教学过程中，爱心的体现是多方面的。作为教师，应该学会和善于把“爱心”给予他们，让少年儿童在爱的怀抱中茁壮成长。