“六法共策”，为低年级识字教学保驾护航

陈卫

[摘 要]如何让学生爱识字、会识字，是小学低段语文教师的首要任务。为充分激发学生的识字兴趣，教师可用游戏激乐趣、绘图感兴致、想象解难题、故事创情境、阅读固成效、生活拓外延等方法，为识字教学保驾护航。

[关键词]六法共策 兴趣 识字教学 游戏 绘图 想象 故事 阅读 生活

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-016

汉字是中华民族的精神瑰宝，是千年文化的历史传承。如何让学生爱识字、会识字，是小学低段语文教师的首要任务。然而，面对一二年级要掌握近2000字的教学任务，教师倍感责任重大，课上是集中识字、分散识字双管齐下，课后是抄写字词、反复听写、竭尽全力，虽费时费力，但收效甚微。这样“填鸭式”的识字教学枯燥乏味，既让学生厌倦反感，又使教师苦不堪言。如何充分激发学生的识字兴趣，使识字教学更为有效呢？我经过思考和实践，得出以下六种适合在识字教学中实施的方法，即所谓的“六法共策”，使低年级的识字教学收到了事半功倍的效果。

一、借游戏之法，激识字之乐趣

学生爱玩游戏，在游戏过程中，他们能够全身心参与。那么，识字教学是否也可以引入游戏元素呢？答案是肯定的。例如，在强化识字印象时，教师可设计学生耳熟能详的“打地鼠”游戏：“同学们，小地鼠们背着字宝宝跑了，让我们赶紧叫出字宝宝的名字拦住它们。”然后教师通过课件出示一只只小地鼠背着生字从小洞里钻出，停留片刻后就消失的画面。学生看到此景兴奋异常，目不转睛地盯着屏幕读出字，生怕错过了哪只小地鼠。又如，在检测识字效果时，教师可借助课件引入“小青蛙跳楼梯”的游戏，让学生小组以“开火车”的形式快速、准确地读出楼梯上的生字，读对就能往上跳一层，帮助小青蛙跳楼梯。学生听后争先恐后地来当小青蛙，都努力着让自己小组的小青蛙登顶。除此之外，还有各种各样的游戏适用于我们的识字教学，如“摘苹果”“数星星”“走迷宫”“小猴过河”等游戏。为使游戏具有新鲜感，教师可以根据具体的课文内容来变换游戏。如教学《操场上》时，可进行“拍皮球”游戏；教学《松鼠和松果》时，可进行“摘松果”游戏；教学《棉花姑娘》时，可进行“捉蚜虫”游戏……实践证明，将学生喜闻乐见的游戏引入课堂，能让单一认读的识字教学变得精彩纷呈。

二、借绘图之法，感识字之兴致

形象直观的图画，远比单调枯燥的讲述更能深入人心。在低段识字教学中，有很多画面感较强的象形字，教师可根据学生以形象思维为主的认知特点，借助学生最为感兴趣的绘画方法，激发学生识字的兴趣，降低学生识字的难度。如教学“鱼”这个字时，教师可在学生欣赏图片后，让他们画画小鱼，并说道：“在很早很早以前，我们的祖先也像你们一样画了鱼呢！”然后教师通过课件出示“鱼”字的甲骨文，边讲述边揭示“鱼”字的演变过程。学生通过对比发现：上面的“刀字头”就是小鱼的头，中间的“田”是小鱼带有鳞片的躯干，下面的“横”是小鱼的尾巴。通过画一画、说一说，学生轻松地记住了“鱼”这个字。掌握这样的方法以后，“鸟”字的教学就显得简单了。课堂上，学生纷纷说道：“老师，你看我画的小鸟，和这个‘鸟字可像了！”“老师，我知道这个点一定是小鸟的眼睛，我们可千万不能忘记写。”……一个个抽象的汉字，在学生的笔下和脑海中，变成了一幅幅生动形象的图画。

三、借想象之法，解识字之难题

低年级学生喜欢想象，识字教学也可以给予学生想象的空间，让他们通过自己独有的想象去记忆、去理解，教师只要适时点拨，教学便会水到渠成。如教学“扭”和“揉”这两个字时，一般情况下，教师都会引导学生按偏旁部首归类识字，让学生明白这两个表示动作的字都和手有关。这样教学虽然也是一种简单明了的方法，但不会给学生留下深刻的印象，识字效果甚微。课堂上，教师可这样提问：“有没有更为简便的方法让我们区分这两个字呢？”这时，一个学生用力扭了一下自己的手，大叫道：“疼！”教师马上让其他学生观察他的表情，再注意辨析字宝宝。立即有学生发现：“老师，我知道了，当我们用力扭的时候，感觉不舒服，脸上的表情都变丑了，所以扭字的右边有个‘丑字。”一石激起千层浪，其他学生纷纷举手说道：“这个‘揉字让我想起了上次摔倒的时候，妈妈温柔地帮我揉伤口。”……从字想象画面，删繁就简，使两个看似复杂的字就这么形象地进入了学生的脑海之中。后来的“采”“漏”“坐”等字，在学生的想象叙述中，也变成了一个个活灵活现的有趣场景。我不禁惊叹学生想象力的丰富和奇妙，也为他们能够通过自己的想象轻松识字而感到欣慰。

四、借故事之法，创识字之情境

娓娓动听的故事向来是学生的最爱，如果教师能把识字教学融入学生感兴趣的故事中，是不是更能调动他们的学习积极性，收到事半功倍的效果呢？例如，教学《比尾巴》一课时，教师创设动物王国举行“比尾巴”大赛的故事情境，学生一个个成了动物小选手，向大家介绍自己，从中记住“猴”“松”“鼠”“公”“鸭”等字。同时，一些学生成了小评委，不仅要能叫出选手的名字，而且要能说出比赛的项目，即说出“最”“短”“扁”等字。此时的课堂已经不是中规中矩、逐字逐句认读的识字课，而是变成了一个有趣的动物王国，学生都兴致勃勃地参与其中。就这样，曾经让教师颇为头疼的识字教学，变成了学生热情高涨的主动学习。课堂上，教师陪着“小松鼠”去找花生，跟着“小熊”去住山洞，陪着“雪孩子”和“小兔子”一起玩……生字认读、字词识记，在一个个故事、一次次参与玩乐中，悄然地埋进了学生的心里。

五、借阅读之法，固识字之成效

《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生听说读写能力的培养。”阅读不仅能让学生从书籍中认识许多生字，还能使之前所学的生字在反复呈现过程中得到巩固。因此，当学生拥有四五百字的识字基础后，教师应让学生接触简短的拼音读本。图文结合的拼音读本能够降低学习难度，吸引学生的注意力，增加识字量，巩固识字效果。如在校期间，每周开设一到两节的阅读课，教师陪着学生一起静静地阅读，课后要求学生在家中坚持阅读课外拼音读物。同时，教师可进行登分评价，每个月再统计表彰，以此鼓励学生摘录下自己新学会的生字词或者不认识的字词多读多认，然后放到自己的“识字小宝袋”里。一个学期下来，学生读完了整本《儿歌诵读70首》《一年级的小豌豆》，看着学生手中鼓鼓的“识字小宝袋”，感受着他们满满的学习成就感，我也不禁心生欢喜。这样，学生不需要愁眉苦脸地一遍遍抄写生字，也不需要绞尽脑汁地记忆字词，因为在反复阅读和字词的多次呈现中，掌握巩固显得更为轻松自然。

六、借生活之法，拓识字之外延

语文学习与生活息息相关，不仅仅是因为在生活中运用语文，也因为我们能从生活中发掘学习资源，把握实践机会。在生活中识字是识字教学中不可或缺的一种方法，如形形色色的广告招牌、形式多样的物品包装袋等，不就是一本本鲜活的识字教材吗？因此，课堂教学中，教师应先让学生明白“边学边问，才有学问”的道理，然后鼓励他们去生活大课堂中不耻下问。此外，家长是学校教育的左膀右臂，教师应发挥家长的助力，帮助学生识字。识字不是非得用识字卡片，大千世界、家庭环境中反复出现的字词，是良好的学以致用的机会，这比起单调枯燥的汉字学习更为有效。特别是家人一起外出时，完全可以让学生边走边学，这样既能使学生身临其境地理解汉字，又能培养学生爱观察、爱提问的习惯，为今后的主动学习打下基础。这样两全其美的事情，何乐而不为呢？

正如语文教育家于漪老师所说：“汉语言文字不是没有生命的僵硬符号。”相信在以后的识字教学中，我们可以根据学生的年龄特征、实际情况，创新出更丰富多彩的教学方法，提高学生学习、运用祖国语言文字的能力。

（责编 杜 华）