把握四个维度 打造高效课堂

□武汉市新洲区老年大学　彭义生

把握四个维度打造高效课堂

□武汉市新洲区老年大学彭义生

提高教学质量的关键在于打造高效课堂，笔者认为打造高效课堂关键在于把握以下四个维度：

目标预设与目标达成维度

“凡事预则立，不预则废”。课堂教学的有效性取决于教师教学预设的有效性。同普通学校的教学一样，老年大学课堂的教学目标有三个层面：一是知识与技能目标，即，这节课让学员学懂什么知识，掌握什么技能（技艺）；二是方法和能力目标，即让学员能对规律性的知识进行概括，获得个性心理的感悟；三是情感态度与价值观目标，即通过这节课的学习，让学员在思想情感方面有什么收获。教学目标的设计，要结合学员实际，在充分了解学员的情况下进行预设，否则，目标达成就会成为空话。

例如：太极课教师在教学“九式太极剑第三路”这节课时，根据学员年龄偏大的实际，确定这节课的知识目标为——理解“凤点头”的含义，此动作是在持剑刺向对方后，迅速转180度，用剑尖点击对方；技能目标为——“凤点头”这一动作由若干小动作组成，每一个小动作不能减少，各小动作之间、人体上下部位之间和虚实转换都要协调、流畅；情感与价值观目标为——通过这节课的学习，让学员懂得顺其自然，欲速则不达的道理。这节课的教学目标定位，做到了以学员为主体，根据教学内容和学员年龄偏大的实际而定，不偏不倚，恰到好处。

诚然，老年教育课程的三方面目标侧重各有不同，但教学目标预设一定要结合学员的学习实际、生活实际、心理实际，这是打造高效课堂的前提和基础。

内容选择与内容取舍维度

众所周知，教材是教师从事教学活动、学员参与学习过程的重要参考依据；但是如果教师讲课仅仅是对教材的诠释，抑或“眉毛胡子一把抓”，不区分教学内容的重、难点，一味追求面面俱到，结果往往是重点不突出、难点未讲到，有的课看似热热闹闹，实则教学效率低下，教学任务完成的并不理想。通过听课、调查教师和学员，笔者认为要改变这种现状的办法就是要以某教材（讲义）为依据，以学员的接受程度为标准，精心挑选适合学员的教学内容。要做到这一点，仅凭某一种教材是不能满足教学需要的。因此，教师不光要教好教材，更重要的是学会透过“死”教材发现“活”内容，教师可根据学员的实际情况，形成合乎学员实际的教学思路，做到将书本知识与学员实际特点相结合，对每节课的教学内容进行精心挑选和取舍。

怎样取舍呢？要从研究学员实际情况中获取信息，作为教学起点；从学员个别差异中获取信息，确定教学难点；从大多数学员内在需要和知识程度中获取信息，确定教学重点。例如：本校某书法课教师带两个班（基础班和提高班），他以中国古代书法名家字帖为主教材，以《说文解字》为辅助教材，从中选取适合不同班学员的学习内容，编写讲义（教案），在每节课教学内容的选择上力求精当。同是欧阳询的楷书，基础班的教学内容为“欧阳询楷书基本笔画”；提高班的教学内容为“欧阳询《九成宫体泉铭》的临习”。在教学重点上各有不同，基础班的重点是基本笔画的书写技巧；提高班的教学重点是学习临习《九成宫体泉铭》。由此可知，教学内容的选择和取舍要切合学员基础实际，尽量少而精，不能贪多求快，尽量做到一课一得或一课多得，这是打造高效课堂的重要一环。

施教过程与组织方法维度

课堂教学的有效性取决于教师教学过程设计的有效性，课堂教学的过程不仅要紧紧围绕教学内容的重点展开，而且要根据老年人的特点、认知规律进行科学组织。具体来说，教学过程的设计要注意以下五点：一是要注意新型的师生关系。按照建构主义的教师观，教师与学员在教学中的地位是平等的，两者的差距只是表现在对知识理解的多寡与深浅上，这种差距不应该成为教师凌驾于学员之上的理由。同样，老年大学的教师也应该是学员学习的指导者、帮助者；二是要注意创设教学情境：例如生活化问题情境、趣味性问题情境、悬念型问题情境等；三是教学结构上既严密紧凑，又宽松愉悦；四是教学原则上要有差异性施教环节。由于老年人文化程度和学习基础存在着差异，因此要做到分层施教，分类指导，让不同层次的学员都有所得，共同发展；五是要同课异构。例如本校某诗词教师在教学《杜甫诗作赏析》时，做到了同课异构、教风迥异。听他的课，感受到的是行云流水、真实自然、和谐生动、学有延伸的教风。该教师非常注意调动学员已有的生活经验，让其感同身受地体悟作者的感受；他对学员的回答鼓励及时且真诚得体，把发言权交给学员；他机智地处理并未提前预设的学员辩论，由表扬学员的优点巧妙地转接，既照顾学员的自尊，又暗示其回答的不对，让全体学员不偏离本课的学习航向。这节课的教学过程，从学员实际、教学条件（无多媒体）出发，进行个性化的教学设计与组织形式，让学员学有所得，学有所悟。总之，课堂教学过程应该做到开头引人入胜，中间跌宕起伏，结尾“余音袅袅”，让课堂充满情趣，宽松和谐。

教学模式与教学方法维度

施教有法，而无定法，但要得法。就老年大学课堂教学来说，让教师构建自己独特的教学模式尚在起步阶段。本校设置的课程有“文史美术类”、“舞蹈体育类”、“音乐戏曲类”、“医学家政类”共25门，大多数学科正在试行陶行知先生的“教学做合一”的教学模式。在这种模式中，可用的教学方法很多，如讲授法、讨论法、直观演示法、示范指导法、练习法等，但无论用哪种方法，都要注意启发式，禁用“注入式”，做到以教师为主导，以学员为主体，师生互动，生生互动，从而让课堂教学充满活力。

例如：本校二胡专业设有两个班（基础班和提高班），由同一位教师任教。从去年春季开始，该教师运用“教学做合一”模式进行教学，效果明显。他在提高班教二胡独奏曲《奔驰在千里草原》第二课时，首先击拍教唱13—17节曲谱，让学员掌握节奏节拍；接着教师示奏13—17节；然后是教师分句、分节教授每个乐句，讲解演奏要求及要领。在此基础上带领全班学员齐奏本乐段，最后组织学员互动、互评，教师在总结中再强调有关要领。本节课教师在教中做，学员在做中学，着重于“做”，将理论教学融于实践教学中。运用了讲授法、直观演示法、示范指导法、练习法等多种方法，达到了让学员学了就会的预期目标。■