现代学徒制在会计专业人才培养中的探索与实践

王 倩

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)



现代学徒制在会计专业人才培养中的探索与实践

王 倩

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

现代学徒制作为高等职业教育的重要形式之一，正逐步受到我国政府的高度重视。它将学生的全面发展和职业发展需要相结合，形成了独特的人才培养模式和管理机制，对当前技能型人才的培养作出了重要的贡献。分析当前会计专业的市场需求变革、人才培养模式中的问题以及会计专业实施学徒制的困境，阐述了针对现代学徒制在会计专业人才培养中旳探索与实践。

现代学徒制； 会计专业；人才培养模式；专业导师制

2014年2月26日，李克强总理在主持召开国务院常务会议时提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见，同年8月，教育部正式发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这是我国政府第一次明确地提出要校企联合、开展现代学徒制试点工作，为今后调整高等职业教育的人才培养模式指明了方向，也是高职院校积极适应市场人才结构需求转变的重要举措。

一、现代学徒制的涵义与特点

(一)现代学徒制的涵义

现代学徒制是西方国家在培养技能型、应用型人才时，所采取的将现代职业教育与传统学徒培训相互融合的一种方式。具体来说，就是以培养学生的岗位技能为根本原则，通过校企间的通力合作与教师、师傅间的联合传授，将产学融合，实岗育人，培养行业企业所需的高素质技能型人才的一种高职人才培养模式。其本质既是一种职业教育制度，也是一种在“做中学、学中做”的技能型人才培养模式。

(二)现代学徒制的特点

现代学徒制是传统高职院校人才培养模式的一场重大变革，转变了传统教育下理论与实践脱节的尴尬。具体来说，具有以下五个特点：

1.因材施教

现代学徒制是一种教师与学生、师傅与徒弟之间面传心授的教育方式，他们可以在相互了解充分沟通的基础上，由老师或师傅对学生的问题和能力有针对性地进行纠正和培养。完全符合因材施教的原则，有利于学生职业素养和技术能力的提升。

2.激发兴趣

由于师徒间的模拟实景操作和面对面的有效沟通、反馈，促进了学生的学习进程，也使得学习中的疑问能够得到及时解决，大大激发了学生的学习兴趣和效果。

3.主动参与

“现代学徒制”下的教学是一种情境教学方式。学生置身于模拟企业岗位的情境之中，学习者之间不但可以相互促进互相启发，同时也转变了学习者被动接受知识的局面，变成了项目或是任务的主导者和完成者，最大限度地参与“学与做”的过程，使得参与程度和学习效果达到最优。

4.开阔眼界

通过现代学徒制教学，学生可以亲临企业现场接受职业指导和训练，了解与今后职业岗位相关的各种信息，了解学校文化和企业文化的差异，既开阔了知识面，扩大了眼界，也获得了利用岗位实践来考察自己能力的机会，使其今后的学习更具有针对性和社会性，也为终身学习意识的形成打下了基础。

5.就业明朗

通过现代学徒制中学校与企业、教师与师傅的双向培养，一些学生在实际工作锻炼中，变得更加成熟，责任心和自我判断能力均有所提高，自身的特点和优势能够得到有效展露，在毕业时不但可以直接被原培训企业录用，也对今后职业意识的形成，未来发展方向的思考起到了重要作用。

二、会计专业的市场人才需求分析

随着改革开放以来经济的迅猛发展，各行各业对会计人才需求的加大，在“经济越发展、会计越重要”的理念下，会计专业已经成为高职院校乃至全国高校中开设最为普遍的专业之一，据教育部公布的《2015年全国高等学校名单》中统计，截至2015年5月21日，全国高职专科院校1334所，备案的2015年拟招生高职专业1046个，专业点47031个，其中“会计”相关专业布点数为1637个。2015年山东省高职(专科)院校76所，专科(高职)类毕业生分布于19个专业大类，其中财经大类的生源数量最多，有58045人，占毕业生总人数的23.93%，就业人数54083人，就业率 93.17%

近年来，山东省处在经济转型时期，受经济下行压力持续增大的影响，伴随产业结构调整和结构性就业难问题的加剧，2015年与2014年相比，毕业生市场需求总量有所下降(如图1)，在今后的五年中会计专业毕业生就业面临的形势将更加严峻。

我们应当如何应对市场人才需求的转变，什么样的会计人才才是市场真正需要的人才呢？

从近年来会计专业毕业生就业情况分析来看，会计工作主要包括实务和理论两类，而绝大多数单位需要的是基层会计人员，侧重实务操作。所以企业在聘用会计人员时，都不约而同地要求有2～3年工作经验为宜，更青睐于有工作经验的老会计或是一进公司就能马上能投入工作的学生，由此可见“实战”经验对于学生的重要性，毕竟一些最基本的会计核算工作不需要“理论研究”，而是做出来的，自然学历在一些基层会计岗位中就显得不那么重要了。因此，真正符合市场需求的是：具有专科及以上文凭，有3—5年的“实战”经验，并持有过硬的职业资格证书的会计人才。

另外，根据对用人单位的调研了解发现，虽然大多企业认为会计是一门技术性很强的工作，他们看重的是应聘人员的实践经验和操作能力，但他们在招聘一些技术要求不高的会计工作岗位时，也会考虑招收应届毕业生。在实际工作中，他们认为现在的会计专业毕业生总有着这样那样的问题：如：欠缺实践经验、缺乏对审计及法律知识的了解、遇到问题无法主动出色地解决、安于现状、缺少改善工作与管理的建议和见解等。这就要求我们高职学生不仅要有过硬的专业理论功底，还要会“实战”，从凭证的填制、账簿的登记到报表的编制不但要会看，而且要能独立操作，同时还要做到全面发展，具有一定的职业素养，能够迅速适应岗位，融入企业。

三、当前高职院校会计专业人才培养模式存在的问题

基于上述人才需求的分析，我们发现目前高职会计专业人才培养模式与企业真正的人才需求存在严重的脱节现象，并且存在着诸多的问题。

(一)培养方向模糊

在教学内容上无侧重点没有针对性，一些院校的培养计划以为只要把理论知识和实务技术简单地堆砌在一起就可以了，而未追求两者之间的相互融合有效衔接，更谈不上“学中做、做中学”，致使学生在校期间短短的三年中，什么都学一点，什么又都不精。

(二)课程设置欠佳

很多高职学校会计专业教学标准和课程设置还束缚在上世纪90年代的框架体系中，与普通专科教育很难区分，理论性太强，学生学习了很多高等数学、统计学概论、市场营销以及企业管理等课程的相关理论，但是到了工作上不会应用，也不会联系实际，更不能适应企业的需求。

(三)师资力量薄弱

会计专业虽然发展时间较长，但师资队伍建设仍相对薄弱，绝大部分高职院校的“双师型”教师比例不大，很多教师直接从高校研究生毕业从教，具有较强的研究能力，但实践经验欠缺。另外一些“双师型”教师，仅是具有会计职业资格或职业等级证书，从资格上具备了“双师”的称号，但真正的职业能力还有待考究。

(四)技能训练欠缺

现有高职院校会计专业教育的现状是：教师为主多是理论讲解，学生为辅多是以学代干，专业实践多是以校内实训为主，校外的顶岗实习形同虚设。而且在实训环节中，教学形式单一、教学手段落后，仅仅停留在会计核算这一环节上，与岗位有关的技能训练欠缺，难以适应新形势下“能力强、素质高、富有创新精神”的会计人才培养目标。

因此从上述问题我们可以看出，我国高等职业教育会计专业的发展瓶颈较为突出地体现在：学、做难以有机融合、校企联合力度不足、师资指导实践的能力欠缺。因此现代学徒制很可能会成为解决这一难题的有效途径。

四、会计专业试行现代学徒制面临的困境

现代学徒制是一种非全日制的高职教育培训方式，它的优点体现于在学校教育和社会就业间建立了一个过渡带：可以实现从理论到实践的平缓过度，减少就业中产生的问题和矛盾，在这个过渡带中学生变为学徒，半工半读，既获取学分又获得职业资格能力和认证，从而顺利毕业和就业。我国曾在1950年就开始对半工半读进行探索与实践，积累了一定的经验。又在2005年，提出要“逐步建立和完善半工半读制度”，并在2006年，确定了107所半工半读试点学校。但是这些试点多数是应用于理工类的专业，在会计专业的具体实施中仍然会面临一定的困境。

(一)理论研究相对滞后

目前的文献对现代学徒制的研究多数集中在制度层面上，以介绍国外学徒制的经验和阐述对我国的启示为主，只有少数文献研究了现代导师制度的实施，但多限于理工类专业，会计专业如何实施现代学徒制的研究尚属空白。现代学徒制作为高职教育中的一种重要人才培养模式，不应该仅仅适用于操作性较强的理工类专业，也可以尝试于会计专业中实施。高校的会计教师今后也应多关注此类理论研究，并尝试在实践中加以应用。

(二)人才培养模式差异

会计专业与理工类专业的人才培养目标虽然都是技能型人才，但在培养内容上、过程上、方式上仍存在一定的差异。首先，会计专业的教学内容以软科学为主，知识的科学性与经验性并重。学生在实际工作中既需要科学化的分析、规范化的操作，也需要工作经验的积累，甚至有时经验更重要。比如在编制报表前，如果试算不平衡，就需要根据经验来判断哪里会出错，来查找错误，不同的人采用的方法不同，但经验越丰富无疑效率就越高。而理工类专业主要是强调科学化的熏陶、规范化的操作、严格化的流程。其次，从培养过程来看会计工作岗位要求做人与做事相统一，严谨而诚信。而理工科的工作岗位做人与做事相分离，关系不大。因此会计专业在培养学生时，除了知识、技能的培训之外，更应重视学生综合素质的培养。我国一些学者在研究高职学生就业质量指标体系时，将高职学生的综合素质概括为三点，即：社会能力、专业能力和方法能力。因此，我认为会计专业在运用现代学徒制的过程中也应重点培养以社会能力、专业能力和方法能力为核心内容的综合素质。

(三)企业学生态度冷淡

作为现代学徒制的其它两个重要主体：企业和学生表现出冷淡与观望。

首先作为企业参与高职院校人才培养往往是因为短期利益驱使、用工短缺甚至是人情往来等考虑，积极性不高，合作程度也比较肤浅。仅仅表现在签订合作办学协议，提供浅显的劳动力供求合作，在校企结合进行人才培养方案制定、联合办学课程设置、长期合作框架搭建等深层次合作方面还比较欠缺。

其次，校企之间之所以难以深度合作还受到会计专业特点的限制。主要体现在以下几点：第一，需求问题。企业的会计人员需求量低，在一家单位不可能解决大量会计人员的实习岗位，而联系多家企业的难度又较大，因此真正能参与实习的学生数量不多；第二，可靠问题。会计资料涉及行业机密，企业也不愿意提供与会计相关的实习岗位，多是安排一些杂活给学生，真正能参与到专业方面实践的少之又少；第三，质量问题。即使企业提供了会计相关岗位给学生实习，但由于学生的实践能力有限，造成顶岗实习质量不高，难免影响企业的经营生产，因而企业在经济效益的追求下，学生难免被“下岗”。第四，风险问题。实习企业在花费大量的人、财、物的基础上培训学徒，但有时他们发现出力却不讨好，许多学徒在“出师”后，很难安分守己，往往为了谋求更好的利益而跳槽，自己是竹篮打水一场空，为她人做了嫁衣。这样的风险与损失，由实施现代学徒制的企业来承担，那么其参与的积极性自然会大打折扣，从而阻碍现代学徒制的发展。

再次，在实习过程中，会计专业的学生出于多种原因考虑，如：合作企业不理想、就业方向不明确、不愿意过早失去就业选择权，不太愿意参与现代学徒制试点等，多是观望态度并没有主动参与的热情。仍然会造成现在会计专业学徒制“实施难”的现象发生。

五、现代学徒制在会计专业人才培养中旳探索与实践

通过多年来的研究与实践，我们已经认识到现代学徒制是推动校企深度合作，满足人才市场需求，实现双元育人，多方共赢的金钥匙。会计专业人才培养只有植根于企业才能焕发勃勃生机，而现代学徒制就是其植根于企业的最佳抓手。 同时，我们也深深地认识到，社会经济转型，产业结构调整和企业的转型升级，都造成了人才市场的结构性变革，也是会计专业必须要实施现代学徒制的源动力。

(一)明确四方利益，形成长效机制

要成功实施现代学徒制，不论是会计专业还是其他专业，其核心都应是处理好政府、学校、企业、学生这四者之间的利益关系，并通过一定的方法将其利益稳定，以形成长效机制。具体如表1：

表1 现代学徒制中政府、学校、企业、

(二)完善培养模式、改革育人体系

高职院校会计专业可以实施 “1+1+1”人才培养模式，即：一年的基础通识类课程、一年的专业技术课程、一年的实训与顶岗实习。在修订培养计划时，可以成立由专家教授、企业名家、职教名师为主体组成的专业建设指导委员会，将高职教育教学标准、行业技术规范、职业资格标准有效衔接，研究会计专业的培养目标、培养标准、教学要求和质量评价体系，同时对教学计划、课程设置、教材建设等提出建议，落实教学、实训、实习保障条件，以便使学生获得全面与个性的发展，并具备与工作岗位需求相一致的职业能力。

(三)建立市场导向、明确专业定位

以市场需求为导向，建立校企一体化的新型培养模式，实现三个一致：即招生与招工一致，上课与上岗一致，毕业与就业一致。

同时通过“现代学徒制”进行专业定位，明确发展方向。 具体来说就是，打造三个渠道：“校企合作培养人才渠道、实习渠道、就业渠道”，坚持三个面向即“面向会计行业、面向多种产业、面向学生就业竞争力的培养”，在技能型会计人才培养方面建立符合自身特色的模式。

(四)共建实训基地、组建“导师团队”

建设实训基地是职业院校培养技能型人才的重要保障，它对于带领学生开展实践教学，提高学生的动手能力起到了很大的作用。学校与企业可以采取共建校内实训实验室、校外实践实习基地、甚至是学校自办以服务学生实习实训为主要目的企业的方式，来进行实践教学，将市场需求通过企业带到会计专业学生的实际教学中，随着学生学习场所的逐渐转换，完成学生角色由学生到学徒，再到准员工，最后到正式员工的完美转变。这样既可以丰富教学内容、激发学生的学习兴趣和职业能力，也可以推动专业建设的发展和课程、教学的改革，促进学校的长期稳定发展。

现代学徒制必须要建立“专业导师制”，而且“专业导师制”应贯穿于会计教学的全过程，导师在其中应充分发挥以学生为本、师生双向互动、全方位全过程育人的作用，培养学生的专业兴趣，激发学生的学习意愿，营造良好的学习氛围，充分利用教学环境、教学条件、教学设备、教学手段，帮助学生学习、实践和创新，促进学生全面成长，形成良好的职业道德和正确的人生定位，获得广泛的就业机会和终身的发展基础。这其中的关键就在于密切的师生关系和有效的及时指导，因此导师团队的建设可以采取“1+1+1+1”模式，由校内专职教师、企业兼职教师、辅导员、优秀学长共同组成，负责“导学、导工、导能、导业”的目标，针对学生因材施教，推进学生专业素质、职业核心能力、创造思维和社会适应能力的全面提升。

(五)共编实训教材、创新考核评价

高品质的人才培养离不开高质量的教材，尤其是实训指导性教材，更是培养专业技能型人才的保障。为了保证现代学徒制下人才的培养质量，避免与社会需求脱节，校企双方可以在专业教育专家的指导下，让学校专业教师、企业技术能手和行业大师共同研讨会计专业的实际教学和实践操作情况，对原有的课程设置、教学内容进行调整，并开发与专业理论课程配套的实训指导材料，用富有现场教学特点的教材或模拟软件取代传统教材。

创新现代学徒制下考核与评价体系。校企双方可以将职业认证考核标准以及职业等级考核标准作为课程考核的重要参考之一，探索课程考核、职业考核相互通，学生成绩、工作业绩相衔接的方式，逐步形成以行业为主导，以应用为目的的导师、企业、行业等多方评价体系，促进高等职业教育下专业教学评价标准与企业实习评价标准的互认互通，推进以能力考核为重点的考核评价模式改革。建立适用于“学做交替、岗位成才”的学生自我评价、导师评价、企业评价、行业评价的质量管理体系，使现代学徒制下对学生学业及实习过程的考核评价逐步制度化、规范化。

结语

“现代学徒制”在我国经过了一段时间的研究和应用，已经取得了一定的成绩，具备了一定的基础，在培养技能型人才、提高学生就业率等方面起了一定的作用。但是应用在会计专业上的探索还刚刚起步，在政策制定细节、校企合作细节、人才培养模式细节、师资教学细节等方面还存在一定的问题，不利于其在会计专业中的广泛推广和可持续发展。总之，今后我们的研究之路还很漫长，还需要进一步在实践中探索前进。

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2016-05-06

本文系山东省青少年和青少年工作研究重大课题项目《“导师带徒”运行机制的实践与研究—以山东电大会计专业为例》阶段性成果，课题编号16SAQ041。

王倩(1980-)，女，硕士，山东广播电视大学副教授，主要研究方向：企业财务与教学模式改革。

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