关于财务管理课程教学的思考与实践

朱会芳

摘要：财务管理课程是与复杂多变的资本市场联系紧密、涉及知识内容较多、跨学科跨专业的课程，旨在培养学生的职业判断和决策能力，提升学生的财务管理素质。文章从把握课程特点、突破重难点、强调实践应用价值、灵活采用教学方法、理清讲课思路等方面入手，探讨提高财务管理课程教学质量，提升教学效果的一些实际做法。

关键词：财务管理 财务决策

中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）18-0123-02

财务管理是经济管理类核心课程之一。从职能上看，财务管理是企业管理决策的一个子系统，核心是财务决策；从内容上看，财务管理是以企业的资金流为客体，以筹资、投资、日常资金营运、利润分配等为基本内容。在财务管理课程教学中，让没有实际工作经验的在校学生感知资本市场的复杂性与多变性，培养学生的职业判断和决策能力，提升学生的财务管理素质，是任课教师面临的挑战。本文结合财务管理教学实践效果，认为需要从以下几个方面进行突破。

一、理性认知，正确把握课程特点

课程特点是由课程的使命所决定的。在每个专业的课程体系中，每门课程都承担着不同使命，自然也就具备着不同的特点。正确把握课程特点，才能够确定教学目的、教学内容、教学手段和方法，达到理想的教学效果。有时，不同课程之间的特点差别甚至大于不同学科之间的差异。例如，会计和财务管理这两门课，都是管理学科的课，但这两门课的特点差别很大。会计的基本功能是核算，加工经济信息，提供信息；而财务管理课程的核心却是进行决策，是逻辑问题，它和经济学科的金融学相似，金融学的特点也是为了解决决策问题。决策就需要更高的宏观管理能力和对问题的分析解决能力，比对会计核算能力的要求更高。财务管理是一门综合性、实践性、理论性很强的课程，是和数学、统计学、经济学、管理学紧密结合、融为一体的科学，财务管理课程的这些特点，客观地要求任课教师既要有扎实的经济学、管理学功底，又要有厚重的数学、统计学基础；既要向学生传授相关的科学理论，又要引导学生运用数学分析方法分析实际问题。因此，只有正确把握财务管理课程特点，才能提高授课效率与效果。

二、仔细分析，突破财务管理重点、难点

每门课程都是一个较为系统的理论体系，是一个相对完整的知识链。每一章节就是整个课程知识链上的一环，章节与章节之间需要互相支撑，互相联系。而教学重点就是每章的基本内容，对基本内容的本质掌握了，就把握住了大方向，就能站在知识体系角度宏观地看待每章的知识内容。如果不能掌握重点，就很容易纠结于公式计算等细节上，从而导致对每章知识如何应用、解决什么问题不清楚。例如，分期付款买房子的问题，一次付清需要多少钱，分多年贷款，最终需要多少钱。表面是在计算未来负担的还款现金流在今天值多少的问题，但本质是通过这类问题树立学生货币时间价值观观念，用在企业决策或学生创业上，就是估算投资是否划算。如果不能把握住时间价值观这一观念，就容易陷入为计算而计算的细节中，知其然，而不知其所以然。

因此，在教学中，需要抓住每一部分的重点与难点，尽量把抽象概念形象化，深刻的理论通俗化，复杂的问题简单化，让学生真正懂得是什么、为什么、怎么做。

三、理论联系实际，强调实践应用价值

讲授课程既要讲清基本理论，又要善于结合社会现象。结合社会现实讲理论知识，能很好地把理论和实践紧密结合起来，使本来枯燥艰深的课程变得深入浅出、通俗易懂，有社会应用价值。例如：很多企业老板有钱，但是家庭买房买车时还向银行贷款，为什么老板要支付额外的利息去贷款？可以引导学生分析，老板可以用自己的钱去投资其他项目，并且实现的收益高于银行贷款利率，这就把机会成本的概念自然而然地讲授给学生。再例如，对经营杠杆内容，不仅要深入分析经营杠杆的基本原理以及推导财务公式，还要结合社会现实提出问题。在讲理论之前，先提出如下问题：通信、天然气、电力……这些行业有什么共同特点？规模经济明显的行业在成本结构上有什么特点？固定成本大的公司经营风险如何？当经济萧条阶段，广告、培训、研发这类投资的下降速度要快于GDP的下降速度，为什么？回答这些现实问题就需要运用经营杠杆的理论知识。当学完经营杠杆的理论知识，再回答这些问题就迎刃而解了。这样，能很好地把理论和实践紧密结合起来，能引人深思，大大提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

四、多管齐下，灵活采用教学方法

本科生甚至专科生的财务管理理论知识比较匮乏，要听懂、理解、掌握专业知识，是件难事。若使学生轻松掌握接受新知识，需要借助不同的方法，把难的东西讲得很容易，把复杂的东西讲得很简单，从而提高学生的学习兴趣和效率。在教学过程中，根据课程特点、授课内容、教学目标等，采用灵活恰当的教学方法与手段。当然，虽然教学方法多样化，但是，“法无定法”，没有一种适应各种情况的最好教学方法，只有多种教学方法配合灵活运用，才能取得最佳效率，最终实现“无法胜有法”。在财务管理课程教学中，理论讲授法是主要方法，再配合启发式教学、案例教学、图解教学、研讨式教学等方法。

（一）讲授法。讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力和品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合一定的讲授。讲授法首当其冲地要求是讲究逻辑性，教学语言必须符合逻辑、语法，叙述连贯、有条理；其次，要求准确性，对基本概念和原理表述准确，正确使用专有名词和术语，注意所教学科的特点，引用史料和数据要准确无误；最后，要求简明性，简明扼要的语言好懂易记，且可节省学生的精力，语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力，易引起学生厌烦。

（二）启发式教学。教学过程是一个师生双向互动的过程，也是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，教师要善于设疑、解疑，引导学生积极思考，鼓励学生发表不同观点，激发学生的学习热情和创新精神。例如，在讲授资金时间价值概念时，先向学生提出一个问题：很多家庭在购买房产时，往往面临多种付款方式的选择，常见的是分期付款或一次性付款。假定银行利率为6%，分期付款每年初付20万元，连付5年，一次性付款只要支付82万元，为什么？由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。

（三）适当增加案例教学。案例教学是教学过程最常用、最简便、最有效的教学方法。通过对案例的分析，既能帮助学生理解原理，又能引领学生学会运用，把理论和实践紧密结合，可以达到理想的教学效果。例如，在财务分析这章，要求学生上网查阅中海集运这家上市公司2008—2014年年度报告，旨在分析中海集运如何成为2012年扭亏之王。布置的思考问题是：运用财务指标计算方法，计算该公司各年相关财务指标；该公司2012年、2013年、2014年利润表的利润构成有何不同；根据2012年度季度报表，分析该公司当年如何扭亏为盈。财务管理教学中的案例教学法能充分地将理论知识与实践经验相互融合，从而提高学生的综合分析问题能力，提升学生的整体素质。

（四）鼓励学生参与到课堂。参与式教学就是学生当“主演”，教师当“评委”；学生当“演员”，教师当“导演”，培养学生的思维能力和实践能力。例如，在项目投资管理这章，找一家上市公司，根据其所公布的年报，结合其近期规划某一投资项目，让学生运用净现值、内含报酬率等投资决策的常用方法进行投资决策。将学生分成小组，每组群策群力，做成课件，并找出一位代表走上讲台讲解。此种教法能够增强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，同时也培养学生的团队精神。

五、重视微观，理清讲课思路

如果说“课程特点的把握、重难点的突破，教学方法的灵活运用”是从宏观上把握，那么“理清讲课思路”则是从微观上重视。理清教学思路是对一堂课教学过程的整体设计，是对如何开头、如何结尾，如何穿插案例、应用多媒体，如何明确教学目的、重点难点等方面的总体规划。因为教学工作是一门科学，也是一门艺术，如何在有限的课堂教学时间内，深入浅出、幽默风趣地把理论知识讲解清楚，需要精心设计与准备，如此才能在课堂上最大限度地抓住学生的注意力，取得最好的教学效果。笔者的财务管理课程的讲课思路如下：（1）温故知新。首先，引导学生回忆上节课学习的主要内容，从而自然过渡到新的章节。（2）透视社会现象。提出社会中和本章节理论相关的社会现象，设置问题，理论讲授完后由学生回答，能很好地把理论和现实紧密结合起来。（3）理论讲授。深入透彻分析基本概念、基本原理，不仅要讲出“是什么”，还要讲出“为什么”。（4）引导学生参与。在指导学生预习、课堂讲解、听课、练习、总结等教学环节，确立师生互动的教学理念，注重师生互动。以学生回答问题、到讲台演练等形式，始终把学生引导在教学进程之中，发现学生的天资和才干，并及时给予肯定、表扬、鞭策，培养学生的开放性思维和创造性思维。（5）总结升华。教学内容讲毕，提炼本节课要点，总结讲述。（6）案例演练。由学生根据所学理论知识，自主分析问题，解决问题，从而提高学生的应用能力和创新能力。

总之，学生从教师那里直接获得的知识和技能是有限的，而正确的思想方法和科学作风将使学生受益终生。叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不只是简单地传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”，还要培养学生主动学习的意识，更要让学生“有学的能力”，让学生最终具有自我造血功能。

参考文献：

毕茜，谭江伟.本科财务管理教学模式改革思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，（4）.