基于区域产学研合作下的创新型设计人才培养模式探索与实践

王丹++隋晓莹

摘要：随着社会的发展，创新型设计人才成为社会急需人才，区域产学研合作模式成为创新型设计培养模式的必然选择，本文主要就创新型设计人才培养模式进行探讨，并对实践活动进行总结。

关键词：区域产学研；创新型；设计人才

上个世纪50年代，斯坦福大学副校长特曼（FrederickTerman）最早提出“产学研合作”的概念，倡导建立智力和工业界的财力结合起来的斯坦福科学园，这是严格意义上第一个产学基地。上世纪80年代末我国开始试点产学研合作，1992年国家经贸委、教育部、中国科学院联合在全国范围内推进产学研合作，并实施了众多产学研联合开发工程。经过几十年的发展，政府因素尤其是地方政府开始参与产学研模式中来，形成多方参与、联系紧密、效果更好的新模式。政府、企业、高校、科研机构在人才培养方面，分工协作、充分发挥各自优势形成良性发展，共同促进创新型人才的高效培养。

2011年国家提出《高等学校创新能力提升计划》，即“2011”计划。根据该计划，高等学校结合国家中长期教育、科技发展规划纲要和“十二五”相关行业领域以及地方重点发展规划，发挥高校多学科及科研优势，联合区域创新力量，聚集各种创新要素和资源，形成良性合作新关系，在这种新合作背景下，高校开始纷纷探索创新型人才培养模式并进行了大量实践。设计人才隶属工科范畴，是实用性、应用性比较强的专业，但是设计人才能力与社会需要不匹配，设计人才的创新性、实用性更是该专业属性所需和社会需求所决定的，这就促使我们探索创新型设计人才培养模式，并进行实践。

一、创新型设计人才建设选择“区域产学研合作模式”的必然选择

上世纪80年代，我国开始开设现代设计课程，仅经过几十年的发展，2015年我国已经近1500所设计院校，在校就读学生达到40多万，设计专业已经成为巨大规模，可是还是存在培养模式低端，侧重理论、轻视实践的情况。在学生实践能力、创新能力培养方面存在明显不足，加上缺乏对社会实际情况的了解，造成学校培养的设计人才与社会所需存在一定差异。产学研合作模式下，新的教学教学模式缩短了理论课程学时实践，增加实践教学内容，这种新型教学模式可以利用学校和企业两种教学环境和教育资源，为创新思维实现及创新思维的改进提供机会，理论和实践的有机结合可以有效提高学生的创新能力。产学研合作可以为人才培养提供机会，为科研提供经费，进而用人才和成果回馈社会，当前现代设计人才培养应该建立在人才培养、科学研究、社会服务三位一体的平台之上。区域经济的发展会刺激人才方面的需要，人才有反过来促进区域经济的发展，而设计人才作为经济发展的基础人才之一，创新型设计人才培养也是区域政府应该考虑课题，反过来，设计人才的培养也要适合区域经济发展的需要。所以，随着区域产学研合作的进一步发展，充分利用区域产学研合作机制建设创新人才培养模式就成为一种必然选择。

二、基于区域产学研合作下创新型设计人才培养模式的探讨

（一） 改革课堂教学模式、完善课程和教学资源建设

课程设置是实现专业人才培养目标的关键，课程设置要使学生在思想素质、文化素质、专业素质、实践能力等方面符合新经济时代设计人才培养目标的要求。可是当前，设计教育课程设计还存在理论教育过多，太关注原理是为什么，而不涉及怎么做。设计专业比较是工程性质较多的专业，其培养的人才更多是实践性为主的应用人才。设计工作自身遵循一定规律，可创新也是基本要求，因此应该按照培养目标要求，精心设计适应创新型设计人才发展的教学模式和特色课程体系。教学课题应该引入多样化，依托产学研合作平台，深层次强化设计实践能力，通过项目引入的方式，构建出着眼于教学、教研、科研、学生就业等方面的“全周期式”人才培养体系的，体现拓宽基础、注重创新、加强能力、提高素质的创新型设计人才教育要求的新的教学内容和课程体系。将企业课题、科研课题、实际项目、竞赛形式、外观专利等引入课堂，妥善处理好基础与专业、设计理论教学及设计能力实践、课内教学与课外指导、教与学等的关系，注意课程之间的衔接，提高综合化的程度，提高教学质量和效果。

新的教学模式中以“学”为中心，强化设计创新实训。即依托企业实际项目，补充或完善教学内容，提升学生实战能力。将企业实际项目直接引入课堂教学，或将企业项目经过改造后形成案例融入课堂实践训练可以有效激发学生的学习兴趣，促进教学内容改革。通过与合作企业定期举办多种形式的 workshop，建立特色专业设计实训，丰富教学内容。

新的教学模式以“研”为中心，深化设计科学研究并反馈教学。企业与学院发挥各自优势，共同完成设计项目或科研课题。而后将企业课题、教师科研项目等引入设计课堂，专业教研室与企业共同确定教学内容、制定教学计划， 学生进行设计实务体验；以“研究工作室制”搭建师生共同进行设计研究 =的平台。

新的教学模式以“产”为中心，促进设计科研成果转化。组建由师生共同参与的“院级创新团队”，创建“艺术设计研究中心”，建立专业科研平台，鼓励师生积极进行科学研究及设计创作，进行设计服务、科研成果转化。成果的转化作为教学内容的一部分，完成教学目的的实现。

总之，以完善教学内容为基础，将以教师输入式为主改变成学生学习为主的学习模式，建立整体研学、实践为主的创新型设计人才的课堂培养模式。

（二）改革师资队伍的建设，提出“双师型”培养模式

“产学研三位一体”的教学模式给师资队伍建设提出新的要求，从事创新型设计人才培养的教师不仅需要具有较高水平的科研能力和学术造诣，还应该具备较强的实践和创新能力。这就需要专业院校深化与行业企业融合程度，为教师提供设计参观考察、设计交流与培 训；企业技术人员与教师互访；聘请企业技术人员进入课堂担任企业导师；派遣专业骨干教师到企业进行“双师型教师”培养；提升教师教学实践能力；联合企业为教师提供设计或生产课题，进行课程探讨和科学研究。丰富理论经验和扎实实践能力的师资队伍为创新型设计人才培养提供坚强的基础。

（三）产学研合作，探索突出地域特色校企联合培养的模式

产学研合作的实质就是校企联合，工科院校学者走出象牙塔，走进企业，将学术的纸上谈兵改变为现实实践。联合模式有很多，可以走进企业，实地真实的进行操作；也可以有企业提出要求或者项目，引进企业技术人员进行参与指导，体验式的进行实践学习。区域产学研合作还比较突出地域性， “产学研三位一体”的教学模式就是依托区域经济构建明晰的适应拔尖创新人才培养的、强化专业特色的设计人才培养方案。在培养方案中，要搭建模块化培养框架，加大实训环节学分比例，提出 “创新学分”制度，以此培养学生创新意识；达到提高创新能力的目的，形成培养人才竞争的优势。实施 3+1“卓越设计师”特色创新型人才培养模式。通过产品设计的“轨道交通装备造型设计”的专业特色，动画专业的“订单式培养”、视觉传达及环境艺术的“区域服务”特色等专业优势强化，逐步实现艺术学院 “卓越设计师”计划，并得以持续性实施。

三、基于区域产学研合作下的创新型设计人才培养模式的实践

（一）立足区域，科学规划，强化学科特色

详细分析本区域内设计人才需要和产业特色及发展趋势，整合企业、企业、学校资源，提出学科科学发展规划，首先改革学科设置和资源配置，根据文化、工艺、生产设计、包装设计、推广设计的不同需要，从新完善学科设置和资源配置，并根据需要建立、完善、精简研发中心，针对区域需要及学科发展，强化学科特点。设置2个新方向，建立3个研发中心，精简和调整3个学科方向及研发资源。

（二）推出1+1+1创新教学模式、创新培养及学习方式

1+1+1创新教学模式是1/3时间学习理论课程、1/3进行校园内实训、1/3进行校外实践。这种模式可以分阶段学习，也可以穿插式的进行，这两种教学模式都有尝试，各有利弊，总体来说，都是以社会需求为目的、以培养学生实践能力为教学目标，既培养学生专业能力，又重视实践能力及职业道德的提高。

重点完善和开设紧密与实践结合的课程，优化课程体系与结构，推行以专业方向课程模块化，实现以“实训平台+专业模块化”的校内创新培养模式。通过展览和打造设计沙龙开拓学生视野，保证学生了解行业动态。新的课程中，专业实训增加了30%，设计类校园活动增加50%，保证每两个月最少举办一场大师、企业领导者和自由设计名师、名家进行的学术讲座。

（三）师资队伍的建设及应用

制定师资队伍的引进培养计划及标准，选派5名教师高校进修或者企业锻炼，并与企业联合签订科研题目，为培养师资力量打好基础。建立“多导师制”，利用产学研平台、校内外设计工作室，建立交互式多导师机制，对参与实践环节的学生进行多导师、跨界联合指导，建立起了论实践紧密结合、校内校外交互配合的指导机制；毕业设计由行业校外专家和校内教师共同评价给分

（四）建立研发转化促进和保护中心

为了达到促进研发创新的转化，更好保护知识产权的目的，建立促进及保护中心是一种有效手段，中心的建立可以有效整合研发资源，并促进研发创新向产业创新，实现其经济和社会效益。中心还担负知识产权的保护工作，申报专利、维护专利的合法权益也是工作之一。

总之，在区域产学研合作的背景下，通过探讨和实践创新性设计人才培养模式，设计人才的实践能力、创新能力得到提升，企业或者社会对现代设计毕业生的满意程度大大提高。

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