巧借文本，突破文言文教学瓶颈

吴慧红

传统文言教学强调“八字宪法”，即“字字落实，句句清楚”，但随着课程改革不断深入，这种教学的弊端已十分明显。目前大多数语文老师文言教学多采用先从整体上把握重点字词、文言句式，再对内容分析挖掘的方法，这种方式把一篇文言文分成两块：一块是语言材料，另一块是文学作品。这种教学模式，遏制了学生学习的主动精神，学生思维能力得不到提高。我主张以意率文，把基础知识的讲解与内容挖掘并重，应用实际教学方法，提高教学效率，以改变文言教学低效的现状。

一、 巧借文本释疑，讲出美来——理解文本的人文内涵，这是关键

孔子说：“学起于思，思起于疑。”亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我的每堂课均从设疑开始，老师问，学生答；学生问，老师或学生答。学生根据初读课文的体验回答或提出问题，师生一起对问题及时完善，或归纳，或概括，或明确范围，这对学生思维能力的培养、质疑能力的提高有着举足轻重的作用。

如教读《桃花源记》一文，我是这样设疑导入新课的：“同学们，当你看到课文题目时，你能想到与题目有关的成语吗”“谁来说说你心中的世外桃源？”接着进一步提问：“陶渊明心中的世外桃源又是怎样的呢？它美在哪里？试着用文中的原句回答。”（检查学生初读课文、整体感知的情况） 接下来的问题有：“桃花源自然美、人情美让多少人陶醉啊！渔人也陶醉其中，他流连忘返了吗？”“他离开时，此中人语云：‘不足为外人道也的原因是什么？”？“渔人出桃花源时处处志之，为什么再往时‘寻向所志，遂迷。不复得路？”拓展延伸问题有：“你觉得文末‘后遂无问津者有什么言外之意？请说出你的理由。”“想一想在东晋时期，这么美的地方真的存在吗”“有人说陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极避世，你怎样评价？”这些问题随着课文讲解一个个出炉，老师对学生课堂上的回答要把握火候，从生成中因势利导，讲出美来，美即作品的核心价值，是文本的精华、精髓所在，课堂教学均从这里展开延伸。

这种教学模式要求老师平时注重对学生问题意识的培养，在设疑方法上要有指导。设疑切口宜小不宜大，求得以小见大的效果；提出的问题宜多不宜少，求得以少胜多的效果；设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果。提问时要问文求道，切忌把文本的内涵架空。也就是说，提问要围绕指向核心内容的核心点，这样对历经几百上千年大浪淘沙后积淀出来的精华，才能细细咀嚼品味，达到编者的目的。“让学生接受审美教育，得到艺术的熏陶，引导学生形成健康向上、积极乐观的人生观、世界观。”这种问题探究教学方式让课堂充满活力，让学生的潜能得到发挥，创造力也得到释放，学习兴趣也益发浓厚，而老师自身的生命力也得到激发。

二、 巧借文本指导，练出实来——讲文言文的学习落到实处，这是基础

文言文是中国文化的瑰宝，面对同一篇文言文，在教什么上有许多选择。郑桂华老师认为：“一堂课教什么并不是很重要，重要的是你是否针对你设定的教学目标选择了合适的方法，从而切实高效达成教学目标。”七年级教学建议中指出：“由于七年级的学生刚刚接触文言文，教学前，有必要先谈谈文言文的意义和方法，要特别注意文言字词的基础性积累，在积累过程中要关注方法。例如：解释词语时可用加字的方法，换字的方法，比较辨别的方法等。”

以教读初中文言文第一篇《童趣》为例。如：课上我们采取合作学习的方法，强调学习本课时要注意：1.读懂文章写的内容，你是怎样读懂的？你用了什么方法？2.你还有什么疑难问题？而后学生接龙翻译，老师奇妙插话、点拨，进行组际交流。如老师问：“‘睁大从何而来，‘所以是怎样译出来的？”生答：“‘张目的‘张可译为‘睁大，‘故可译为‘所以，”师：“你是怎么想到这样翻译的？”学生：“用现在的词去换。”老师：“对，这就是文言翻译中的换字法，你又怎么知道‘项为之强是‘脖子为这都僵硬了？”学生：“书下有注释。”师：“这就是查看注释法。”学生：“‘定神细视可译为‘定下心来仔细观察。”师：“这就是加字法。”课堂上师生共同总结归纳文言翻译最基本的方法，这一过程中，我补充了文言通假字的知识。第一堂文言教学中，我注重学习方法和技巧上的指导，让文言学习落到实处。

在文言文教学中，文言虚词是教学难点，需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有作代词用，可以指代人、事、物 ；其次作助词，既可作结构助词“的”，有时无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见，如 “辍耕之垄上”。教学时，这些知识需综合讲授，然后要求学生举例，这样能达到掌握规律、巩固知识的目的。同时，在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习内容，自编练习，检测知识的掌握情况，如作家作品背景知识、重点词语的解释、通假字、古今异体字、一词多义现象、词类活用、重点语句的翻译和理解、文章的主旨等，把课堂所学知识条理化和系统化。这样既培养学生动手动脑能力，也培养学生搜集和处理信息的能力，又提高文言文教学的效率，让文言文教学落到实处。

三、 巧借文本注释，悟出道来——掌握文言语句的翻译方法，这是根本

文言文教学有一个大目标，就是要教会学生善于揣摩语言，训练敏锐语感，让学生发现古今汉语在表意上的内在联系，把古今言殊的障碍打通。为了完成这一任务，文言教学过程中就要讲清一词多义以及词类活用的现象，特别是要去揣摩词与词、句与句之间的关系，才能准确领会文意，从语言表达习惯上去求得与作者表情达意相契合的心灵默契，继而在完成基础知识任务学习同时，情感目标也得以实现。面对我校生源现状，我发现表达能力的训练显得尤为重要，训练的途径很多，本文着重讲巧借注释，美化译文，巧妙提高语言表达能力。

平时学生在文言文翻译中用的是机械的文白对译，就是把一个词语从句子中抽出来求正确的释义，而不习惯放入句子中考察其准确的意思，或者只顾一个句子的解释而不顾一段话的连贯与得体，病根之一就是过于依赖课文的注释。如《核舟记》一文原句“舟首尾八分有奇，高可二黍许”中“高可二黍许”，课文中的注释是：“大约有俩个黄米粒那么高。一说古代一百粒黍排列起来的长度为一尺，因此一个黍粒的长度为一分，这里的‘二黍许即二分左右。可，大约。许，左右。”学生口译如下：“船的头尾长大约八分多一点，约有两个黄米粒那么高。”可以看得出，学生直接将注释搬过来，不顾前后句是否连贯得体。一笔者在课上作如下指导：“同学们请将注释看完，也许你可以发现‘两个黄米粒是多高，用它来替换语句是否更通顺了？”替换完学生翻译如下：“小船从船头到船尾长度八分多一点，高度大约二分左右。”语句通顺多了，前后也连贯了。

初中三年学习中这类例子很多，上课时老师要告诉学生，语句翻译不能只顾眼前，要纵观前后，甚至是全篇。一句话，不能只满足于看注释对课文，或者从参考书中找到译文来对照，而是要仔细体会古人的生活，辨析字、词、句、篇之间的内在联系，才能准确理解和翻译文言文。美化的译文，不仅会带给学习者极大的美感享受，而且在这个过程中，通过对内容的理解、用词的选择、语法的运用等更深刻地理解了文本，还能促进写作能力，培养想象力，陶冶情操，也为以后学习文言文打下了坚实的基础。

四、 巧借文本注释，点出活来——实现能力迁移的目标，这是目的

叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”以课文为例，教师通过一篇篇课文的教学，教给学生学习方法，培养学生，训练学生，让学生形成能力的转移，使学生能活学活用，真正实现教是为了不教。当然，要让学生达到如《课程标准》中的“学生应能借助工具书阅读浅易文言文”的能力，光靠课内教材上为数不多的文章是远远不够的。在教学中，我上网选取了一些与课文难易相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，把学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以致用的目的。

语文教师在平时教学中讲清知识要领后，应多让学生借用注释、工具书去完成文言文的自主学习，培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，学生的学习能力就能在不断的训练中得到提高。

几年来的教学实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动字词句的理解和落实，是初中文言文教学切实可行的模式。我想，长此以往，学生阅读文言文的能力必然会提高，学习的境界定然也会提高。endprint