谈谈起步作文的教法

文刚++杨荟

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0098-01

作文是由文字组成的，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。小学作文是基础，却是语文教师感觉最头疼的阶段，尤其是三年级作文教学，更为棘手。

目前从小学三年级学生的作文中反映出如下问题：一是学生对作文有陌生感，畏惧感。二是学生素材积累少，无内容可写。三是作文内容不具体，表达不到位。四是缺乏真情实感。面对这些问题，该怎么办？我有一些想法想和大家交流。

一、爱上读书，积累语言

广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读实际上是一个语言积累和写作借鉴的过程。教材中各单元的课文，多数是单元作文的极佳的范文，我们应充分利用。而大量的课外阅读，更是丰富的营养。在阅读过程中将别人写的优美词句摘录下来，丰富自己的语言储备。同时，借鉴别人的写作方法，选材方法等。最好是学会写读书笔记，条件允许的可制作资料卡，在一张精美的卡片上分栏写下好词佳句、主要内容、读后感受等，积累到一定数量再装订成册。简单些就直接用硬封面的笔记本，除正式内容外，鼓励孩子们自己画上花边、小插图。通过这些让他们觉得，这种读书和积累的过程就是一种享受、一种美。为了孩子们爱上读书，我告诉他们：书是有香味的，那种油墨之香沁人心脾。一个女生在一篇题为《书香》的日记中这样写道：“老师讲过，谁只要能闻到书里的香味，他的学习就会很好。我一闻就能闻到，我真想把那书的香味弄到我的屋子里。可是何为书香呢？我就去问姐姐，姐姐说：‘书香不是每个人都能闻到的，只有爱学习的人才能闻到。可我还是不怎么明白，书香就像一个谜，让我着迷，让我猜不透。”从这段文字里，我们隐约看到了三年级下册林清玄的散文《和时间赛跑》的影子，这种影子是那样自然和舒服。我们更能体会到这位同学对读书的痴迷，这种痴迷，让她对语言文字愈发敏感，在以后又写出了多篇意境很美的作文。

二、读写结合，获取方法

教授学生书法时，老师会让学生临帖。其实作文教学也需要临帖。临帖的过程就是学习的过程，汲取别人作文的长处为我所用，为以后的创作打下基础。现在作文教学中提倡放手让学生自由习作，想写什么就写什么，美其名曰“个性习作”。我认为这样不妥，过早的放手让学生进行个性习作，无疑是拔苗助长。尤其是三年级刚开始写整篇的作文时，连作文的整体概念都还没弄清楚，实在不宜过早放手，否则，可能会导致好多同学永远不懂什么是写作。所以，宁愿在起步作文时蒙受千篇一律之嫌，也要为明天的百花齐放作好准备。在学写人物作文时，我写了一篇下水文作示范，用给人画像的形式来写，在集体指导后，同学们就以这种形式来写自己熟悉的人，写得活灵活现。这就像是婴儿学走的阶段，走稳路之后，再让孩子去学跑、学跳、学空翻，给他们一片自由创作的天地。

三、亲身体验，情感真实

农村的孩子在作文中能更多地表现山水田园之美，游戏山水间的乐；留守儿童则流露对父母的思念，读着这种思念，有时真是催人泪下；优生会展现他的自信、乐观；后进生会倾吐那颗脆弱的心和进步的欣喜。可是很多时候，学生的感受只停留在浅层，用一两句话就表达了，不能往深处挖掘，细腻地表达出来。那么，老师的一个重要任务就是要强化这种体验并教会表达方法和技巧。为了让他们深刻体会心理活动，我设计了一个惊险的抽背课文的环节。我突然宣布要抽背前几天学过并要求背诵的课文，背错一个字都将受到严厉的惩罚。在点名字前我总把目光在教室里慢慢地来回扫视，说名字时也时快时慢，总之气氛营造得很恐怖，让每个人都有深刻感受。之后，让他们说出：当我目光扫向他时，什么感受；扫到别处去时，抽到别人时，叫到他的名字时，宣布抽背结束时各是什么心情。这样，个个都写出了精彩的《惊险的十分钟》。

四、点评作文，激发兴趣

老师评要注意两点：一是要多鼓励，放大学生的优点，巧妙地提出建议。二是要少用些“描写具体，语句通顺”等放之四海而兼准的评价语言。多选取文中写得好的地方哪怕就一处进行具体、到位的表扬。如一同学在作文中这样写：“我一直认为自己在老师眼中是一个差生，是一株不起眼的小草。可是这一切都在那一刻改变了，老师的一句话让我有了信心。”我是这样评的：“有真实的感受，才能写出真感情。这个句子写出了一直藏在自己内心深处的想法，展现了一个曾经很不自信的你。你的确在改变。”要简单些就直接用波浪线勾画出美词佳句。

学生评：刚开始会有些难度，但可以从阅读教学入手。老师引领学生去领悟文中遣词造句的精准、妙处，进而鼓励大家一起讨论甚至争论某篇习作中的某个词可否换成另一个，为什么要这样换。

以前我发现学生有佳作、有进步的作文时，就让他们抄在班级佳作本上，尽管是手抄本，也能让一个个小作者兴奋不已。现在我采用的是班刊和电子邮箱来收集佳作，电子邮箱更便于参赛投稿。

总之，千方百计提高作文水平，让学生的成就感和进步的喜悦激发更浓厚的写作兴趣，进入良性循环，我们的起步作文教学就功德圆满了。

作者简介：文刚（1981.6），男，汉族，四川洪雅，汉语言文学专业，眉山市洪雅县实验小学校，研究方向：小学语文课堂教学。

杨荟（1982.4-），女，汉族，四川洪雅，汉语言文学专业，眉山市洪雅县实验小学校，研究方向：小学语文课堂教学。