浅谈电大经济数学教学现状以及提升对策

张贺奎

摘要：高等数学课程在经济各专业中都占有一席之地，无论是专业本身的学习、应用还是其他后继学习，高等数学课程都具有重要意义。经济数学基本是理工类高等数学的压缩和简化，也是电大经济类各专业学生必修课的基础课程之一。本文通过分析电大经济数学教学现状，结合电大成人教育的特点，分析经济数学教学中存在的问题，提出提高电大经济数学教学质量的对策和建议，旨在为电大财经类学生的学习发展提供参考。

关键词：经济数学；教学现状；提升对策

中图分类号：G40 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）024-000-01

经济数学课程是经济类专业的一门重要基础课程，学校通过这门课程的开设，一方面使学生掌握高等数学的基本概念和理论，并具备初步的运算技能，为学生的后续学习和进一步深造奠定必要的数学基础；另一方面，通过高等数学的学习培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和自学能力，教会学生用数学思维去分析和解决问题，对学生的思维创新和综合素质提升都具有重要意义[1]。但是，在教学中发现，由于成人教育教学时间短、学生底子较弱，经济数学也是学生难点课程之一，在一定程度上影响学生的后继学习和全面发展。

一、经济数学教学现状分析

（一）课程教学内容多、课时少、学习周期短

多数高校所选用的《经济数学基础》教材数学理论和运算规则内容偏多，数学概念与经济学概念之间的关联性较弱，最常见的比如经济函数、边际分析、弹性分析等等，也只是将简单的公式和理论罗列出来，并未举出实际案例将经济学现象与数学概念相结合，而且超负荷的教学内容给教师教学带来一定难度。其次，电大经济数学教学课时设置有限，难以让学生在有效的时间内完成课程的学习，很多教师为了完成教学任务就无法做到精讲、细讲，对学生的学习带来一定影响。

（二）学生学习难以集中精力、学习效率低下

经济类专业基本采用的是文理兼招，部分文科生的数学基础薄弱，初等数学基础较差再加上经济数学本身难度较大，学生学习比较吃力。部分学生认为经济数学既然是一门公共课，其课程内容并未对经济类专业起到直接的实际作用，就对这些课程的学习不加重视，在课堂学习时难以集中精力融入学习中，课后也不巩固、复习，听课效果差；还有学生在学习中存在明显的选择性学习倾向，对简单易懂的部分学起来很带劲，对稍微有难度的知识直接忽略，这些现象的存在导致学生学习效率低下。

（三）教师教学模式单一、学生自学能力差

大量的经济数学课程安排，而可供教学的课时却并不充沛，在这种情况下，大多数教师都是沿用传统教学模式，在课堂教学中以教师教授为核心，采用传统的“填鸭式”教学或者“满堂灌”教学方式，学生知识被动的接受知识，未能发挥学生对数学学习的积极性和主动性，忽视了对学生自主学习能力的培养。很长一段时间，学生无法适应这种教学模式，就会对该门课程的学习产生厌倦和惧怕心理，教师的教学效果更难以提升。

二、提高电大经济数学教学效果的对策探讨

（一）突出专业特点，改进教材内容

针对数学教学与数学应用脱节、内容多课时少的问题，就可以在教材编写时侧重经济数学的实际应用，在不影响经济类专业学生后续课程学习的基础上，适当的降低数学理论、逻辑推理要求，删减一些不重要且难度较大的课程内容，以学生“够用”为基准，减少枯燥的数学学习[2]。在数学教材编写时，可根据学生特点、专业特点在每章节前穿插于专业相关的数学案例用以过度，将复杂数学理论简单化、深奥内容通俗化，注重教材的实用性和合理性，特别是在教材编写时体现经济数学的与众不同之处，引起学生学习兴趣。

（二）改进教学模式，提高课堂教学效果

经济数学课堂抽象概念多，冗长的运算容易让学生感到枯燥乏味，难以让学生集中注意力，使得学生学习积极性不高。教师针对一现象改进课堂教学模式，充分带动学生的学习热情，融入到经济数学的学习中。首先向学生渗透数学史，激发学生学习兴趣。高等数学中存在很多有意义的数学理论和理论来源，在教学过程中向学生渗透数学史教育，将数学与数学史有机结合，让学生感受到数学的学科魅力增加学生的学生兴趣。比如讲到定积分中的莱布尼茨公式时，可以介绍牛顿、莱布尼茨是怎么证明这个数学理论的小故事。然后还可以将课堂教学幽默化进行，避免因数学教学的枯燥导致学生学习无感。比如引用文言文故事、当下热点话题以及热点经济事件进行穿插教学，提高学生的注意力。

（三）采用多媒体教学方式，提升课堂教学效果

现代科技的进步给教学带来很多有利作用，由于经济数学课的专业化特点，教师可以科学、灵活的选择多媒体教学的运用，以此教学手段辅助教学。传统教授方式一味的“黑板-教师-学生”难以适应当下学生的学习需要，教师适时的对教学方法进行创新和改进，用生动的课件提高学生的学习兴趣，将原本枯燥乏味的数学理论学习进行案例化输出，加深学生对数学知识的理解，也能通过这种方式教会学生利用软件解决数学运算问题，在让学生学习经济数学知识的同时，培养学生的计算机运算能力，也是锻炼学生经济数学实践能力的一种有效方式。

（四）推行分层教学，提高学生的自学能力

解决学生基础层次不齐的最好方式就是推行分层教学，依据每个学生的数学基础和认知能力进行实施不同的教学内容，按照学生专业特点不同实施经济数学的教学，对基础较好、接受能力强的学生鼓励其拓展学习，对基础一般、接受能力尚可的学生就采取中等偏低的知识教学[3]。而且在进行经济数学考核时，采用分层考试制度对教学效果进行检测，这也是提高学生学习能力的最佳反馈机制，因为原有的统一考核难以注重学生差异性和个体性，而分层教学和分层考试就能根据学生特点、专业特点促进学生知识积累和能力提升，这种制度的推行对提高学生的自学能力也有一定的积极意义。

三、结语

经济数学的学习效果直接影响经济类专业学生的后续学习，对电大经济数学教学方法进行改进和创新不但需要教师、学生的积极参与，同时离不开社会、政府及学校的支持，只有各方面齐心协力配合一致，才能促进经济数学教学效果的提升，为学生的后续发展奠定基础。

参考文献：

[1]顾琨.职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究[D].云南师范大学，2006.

[2]周敏维.电大经济数学教学现状分析与对策建议[J].宁波广播电视大学学报，2015，01：111-114.

[3]曲亚男.远程开放教育《经济数学基础》课程教学现状的分析与对策[J].中国科教创新导刊，2010，35：212+214.