高校公共体育教师体育教学素养的若干思考

【摘 要】本文运用文献资料法与逻辑分析法对高校教学素养进行分析，研究认为，国内体育教师素养培养应关注国外经验，要从宏观层面对体育教师素养进行整体性关注，通过教师教育共同体的建设与教师学习，来促进体育教师素养的提升。

【关键词】高校；公共体育；教师；体育教学；素养

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0227-01

众所周知，国家的兴衰离不开教育的发展，教育质量的高低取决于教师教学质量的好坏和水平的高低。而在国民身心素养培养的过程中，体育教师的身体素养又是一项重要内容。

一、国内体育教师素养培养应关注国外经验

国内体育教师的建设，在考虑到国内教师群体经验的同时，可以借鉴国外体育教师队伍建设的经验。其中，德国、美国、日本、意大利等国的经验都可以借鉴与参考。德国作为体育发展相对较为突出的国家，其体育教师素养的建设有着诸多的历史经验。20世纪初，德国为了提高体育教师的素养，出台了“卓越教师教育”计划方案，主要从两方面入手，第一，提升教师教育整体层次，提高教师地位与工资。第二，强调将体育教师教学理论与体育教学实践活动相结合，重点提升教师体育教学能力。鉴于教师在职前教育阶段参加的见习活动有限，德国教育部提出发展体育教学的个体经验，拆分体育教学实践活动学期，实现体育教学理论学习与实践活动的均衡发展，为以后承担体育教学工作打下坚实的基础。

二、国内体育教师素养提升的整体思考

（一）宏观层面对体育教师素养的整体性关注

首先，高等教育机构要正视现代信息化教育技术支持对人才培养和师生管理工作的重要作用，在实际工作中要争取为师生提供足以支撑其学习进步需要的技术设施。国内高校应全面提升自身的办学能力和创新能力，提供紧跟社会需求的课程方面的内容和信息；其次，在体育教学模式方面，我国高等教育仍然以教为主，强调知识的灌输，而不是以启发式、探究式的学习模式进行知识的交互学习。再次，在教育的国际化方面，教师和学生的国际化程度都不高，国际吸引力和国际影响力不强，大体上都在追随国际教育的趋势。作为国家公立的大学，高校不能把教育体育教学局限在校园里，也应该承担起向社会提供知识教育服务的职责，有责任推动我国的高等教育不断向社会开放，为社会大众服务。

（二）通过教师教育共同体的建设来促进体育教师素养的提升

国内体育教师管理机构，可以根据培养目标和课程计划，引进更为适应学生发展的体育教学内容，以促进教师学习质量的提高，增强办学的多级灵活性。当下，教育中心的转移是大数据时代为现有高等教育改革发展做出的良好推动和挑战，因此，高等教育模式转型必须紧紧依靠科学技术和学生发展，适时做出教育规范的设置和调整。在体育教师的培训与教育上，可以实行体育教师学习联盟。从合作教育视角来看，共同体成员之间的共识是一种成员所拥有的归属感，以及对成员的需求。这种需求建立在成员的相互信任和理解之上，这种达成共识所凝聚起来的力量汇聚成各参与者积极投入，拼搏向上的能量，在命运共同体上建立一种共生共赢的感受，并将其紧紧地结合起来。因此，体育教师共同体的建设是极为必要的。有学者提出“U-G-S”合作共同体模式，这应该说是一种不错的选择。

（三）强化教师学习来提升体育教师的素养

《体育教学与教师教育》杂志中提到教师专业化发展集中表现在4个方面，即教师学习、中介、条件与因素、专业化发展效能。教师专业化发展在众多相关文献中以不同的方式被研究和呈现，但其中最核心的是教师学习，具体表现为教师如何将所学知识转换到有益于学生发展的实践中去。教师专业化发展也是一个复杂的过程，这就要求教师的情感和认知参与、检验信仰和信念的能力和意愿，以及颁布适当的改进办法的细则，该过程发生在特定的教育政策环境或学校文化中。教师专业化的发展既取决于教师这个主体及其需求，也取决于学生这个客体。体育教学人员可以在较短的时间范围内，通过自觉努力和行动实践实现其发展的内容。通过对教学环境、正式的管理机构以及处理事务的机制等调整，来提高体育教师的素养，同时，通过自然发育和演进的方式达到发展的因素，如人文环境、人际关系等方面的正确引导。并且，要通过重构教师教育课程体系，协同推进实践课程质量，在实践体育教学中严格要求，积极开展教师教育国际交流与合作，促进教育区域发展，积极向地方各地方教育部门学习，吸取经验，以推进全国教师教育改革，提升体育教学人员的素养。

参考文献：

[1]郭敏.基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D].华中师范大学，2012.

[2]廖建媚.高校体育教师职后教育研究[D].福建师范大学，2005.

作者简介：

张晨光（1981-），男，汉族，内蒙古赤峰市人，硕士研究生，讲师，研究方向：公共体育教学研究。