俄罗斯学生汉语否定结构习得顺序研究

李　欣，陶　楠

1河北外国语职业学院；2秦皇岛职业技术学院

俄罗斯学生汉语否定结构习得顺序研究

李欣1，陶楠2

1河北外国语职业学院；2秦皇岛职业技术学院

汉语否定结构是对外汉语教学中的热点问题。本文在进行俄汉否定结构对比分析的基础上，通过问卷调查统计俄罗斯学生使用汉语否定结构的准确率，拟构其习得顺序，并分析相关影响因素，最后提出了一些教学建议。

对外汉语；俄罗斯学生；否定结构；习得顺序

一、研究背景

习得顺序主要研究学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？该领域的研究深化了人们对语言习得本质和语言习得内部机制的了解。Klima和Bellugi最早提出了英语儿童习得母语否定系统所经历的三个阶段及习得顺序，引发了第二语言习得领域一系列相关的研究，国内对外汉语领域王建勤最早进行了留学生“不”和“没”否定结构习得顺序研究，从而引起了国内学者的重视。目前对俄罗斯学生汉语否定结构习得顺序的研究还比较少见。

二、研究过程

（一）对比分析

汉语中否定结构的否定主要通过“不”和“没（有）”这两个最常用的否定词来体现，其中“不”常用在动词、形容词或个别副词前，表示否定；“没（有）”是副词或动词，“没”和“没有”的语法功能基本一致，主要用于否定动作或状态已经发生。俄语常用否定词“не”来实现否定，使用范围广泛，不管是动词，还是形容词都用“не”来否定，甚至一些名词也可以都用“не”来否定。由此可见俄语中带“не”的否定结构，对应着汉语中带“不”和带“没（有）”的两种否定结构。俄罗斯留学生在习得汉语否定结构较为困难。

（二）问卷调查

我们在分析汉语否定结构有关特点的基础上，参考第二语言否定结构习得顺序相关研究成果，根据对比分析所发现的俄罗斯学生学习汉语否定结构中有可能出现的困难为基础，设计了调查问卷，通过描述统计分析方法，旨在找出俄罗斯学生学习汉语否定结构的习得顺序。本问卷调查的被试对象为俄罗斯籍学生，以汉语水平考试（HSK）成绩为标准，选取初、中、高级各10人。在内容的选取上，按照中介否定结构分类选取了10个考察项目。测试题分为三部分：判断正误、填空以及把否定词放在恰当的位置上，均为客观题型，所用词汇和结构都是比较常用的。最后我们进行准确率分析，计算方法为正确使用次数/所有使用的次数，并在此基础上拟构了俄罗斯学生学习汉语否定结构的大致习得顺序。本项调查问卷当场测试，当场收回，共得到30份有效语料。

通过统计我们发现，俄罗斯学生的各考察项目的准确率有很大的差别，我们根据其准确率进行了排序，总体情况可归纳成下表：

M9 B6 B5 B3 B4没+VC不（让）N+V V不C V得不+Adj不+能愿动词+V/Adj 85.8 83.5 79.6 75.6 68.5 6 7 8 9 1 0

从这些否定结构的准确率排序中，我们发现，“不”直接否定动词和形容词，并不涉及其他成分和结构时，否定结构准确率最高。“没”作为一个后导入的否定词，使学生与“不”混淆，常出现过度泛化问题。对“把”、“被”字句进行否定时，常会把“没”错误地放在“把”、“被”字介宾短语之后、动词之前的位置上，这是受到了母语负迁移影响，因为俄语没有“把”、“被”字句的表达方式，否定词一般都放在动词之前的位置上。述补结构的否定同样准确率较低，可能是因为补语是俄语中所没有的成分，同时述补结构的否定形式比较复杂，从而造成学生用错或回避使用。“不”对能愿动词的否定准确率最低，出现的主要错误不是否定词的使用，而是能愿动词的选择，原因可能在于俄语表意愿的系统与汉语能愿动词系统差别较大，俄语中没有像汉语能愿动词这样鲜明的一类词，而是采用多种手段来表达能愿意义。

三、研究结论

通过以上研究，我们认为，俄罗斯学生汉语否定结构的习得是按照某种顺序进行的。也就是说，否定结构的习得是有序的，这种有序性在某种程度上与否定结构的复杂程度及母语干扰有关。俄罗斯学生学习汉语否定结构的习得顺序大致可以分为三级：第一级为B2、B1、M7和M8，这四类否定结构的语法结构最简单，是学生最早接触并最早完成习得的，所以掌握得最好；第二级M10、M9和B6，这三类否定结构由简单趋向复杂，学生掌握较为困难；第三级为B5、B3和B4，这三类否定结构较为复杂，而且学生受到母语负迁移的影响较大，因而习得过程最长，完成习得最晚，通常也被认为是教学的重点和难点。由此我们认为俄罗斯学生习得汉语否定结构的顺序与认知难易程度呈正向分布：先习得的否定结构在认知上也一般是容易的结构；相反，认知难度大的否定结构一般较后习得。同时俄罗斯学生受母语影响较大，俄汉语否定规则相近的结构比较容易习得，俄汉语否定规则相差较大的结构习得较晚。

上述研究对我们汉语教学具有一定启发意义。在教学实践中应主动顺应学生内在的习得顺序，以达到事半功倍的教学效果。习得顺序并不完全是由其结构本身的复杂程度来决定的，还受到了母语负迁移等因素影响，我们应该比较俄汉否定结构之间的“异”和“同”，在不同阶段采取不同的教学策略。

我们的研究还处于初级探索阶段，调查范围较小，还不能完全反映俄罗斯学生的整体情况，所采用的横向调查准确率的研究方法，也不能完全反映学习者语言运用的复杂性，今后我们将开展进一步研究。

［1］王建勤.“不”和“没”否定结构的习得过程.世界汉语教学，第3期.1997

［2］冯丽萍，孙红娟.第二语言习得顺序研究方法述评.语言教学与研究，第1期.2010