谈儿童早期识字的必要性和可行性

林丽

摘    要： 对于儿童识字的起始时间问题，存在不同的看法。文章从汉字本身的特点和小学教学任务的角度论证早期识字是必需的;从儿童语言发展的关键期和识字的作用角度论证早期识字是可行的;从多年的实践经验角度论证早期识字是有方法可以操作的。

关键词： 儿童早期识字    必要性    可行性

在儿童什么时候识字合适的问题上，有不同的观点。有人认为识字早好，有人认为过早识字会损害儿童的想象力，影响儿童的人际交往能力，甚至会导致儿童得心理疾病。我国传统观点认为，学龄前儿童不宜过早学习识字。我国儿童学习汉字的情况一般是，6岁入学后先学6周汉语拼音，然后开始“看图读拼音识字”。

对于儿童识字的时间问题，专家有了新的看法。在由少年儿童出版社举办的“学前儿童识字教育研讨会”上，来自京沪两地的专家认为，3～6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，培养孩子的学习兴趣有益而无害。对学龄前儿童进行识字教育需要一定条件。如果儿童在6岁前学会2000个汉字，一般就无阅读障碍了[1]。在上学之前识字对于儿童的发展具有更重要的意义。

一、早期识字是必要的

（一）从汉字的特点看

1.汉字是表意文字

汉字不是拼音文字，是表意文字。表意文字，是用符号表示语义的文字。图形符号只代表语素，而不代表音节。每个符号叫做字，既是书写单位，又是音节单位。通常把汉字看做表意文字，但汉字在甲骨文阶段已出现大量假借字和形声字，已不是一种纯粹的表意文字。

汉字的字音与字形之间没有必然联系。绝大部分汉字都能独立表意（虚词除外）），既能表达一定的概念、情感、意象，又能使人产生联想。字有了意义就成为词或语素。在古汉语中单音节词占绝对优势，所以汉字形成了以一个音节为单位，一字一音的方块字。文字是在语言的基础上发展起来的，随着社会的进步，交往增多，汉语中逐渐出现双音词和多音词。有人统计：“在现代汉语的书面语中，政治、科技类的文献是，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%;而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”[2]只要学会这些单音词，学习汉字就容易多了。

表意文字的阅读与汉字掌握数量密切相关，学好汉字对学好汉语具有重要的作用。阅读、写作前必须积累一定数量的汉字，只要学会足够数量的汉字，就可以直接阅读篇章。

2.汉字的简化增加了汉字学习的难度

汉字字形从甲骨文开始不断演化。就其形体来说，一般趋势，繁化或简化。汉字的简化从近代开始。民国时期文盲率居高不下，影响社会的稳定。由于汉字不能用于输入电子设备，当时的许多文人认为汉字对于科学发展没有用处，主张汉字拉丁化。在这种背景下，出现了简化字，有利于其迅速推广和普及。但是，汉字的简化过程存在相当大的盲目性，某些部首的简化很不科学，导致汉字的理解、辨认很困难。

首先，简化字造成很多形似字，阅读时容易出错。如，“广”和“厂”，其对应的繁体字形式为“廣”和“廠”，差别大，比较容易辨别，简化后，形式相近，容易认错。其次，简化字采取“多繁对一简”，削弱了汉字的表意功能，准确理解文意需依赖上下文，影响阅读效率。如，“发”字，由繁体字“發（fā）”和“髮（fà）”合并简化而来。發是会意字，从癶，从弓，从殳。本义是发射弓箭。髮是形声字，从髟，犮声，本义是头发。再次，有些字简化之后无法有效表达原有含义。如“爱”字，繁体字是“愛”，简化后去掉中间的心，影响原有含义的表达。最后，同一符号取代不同的偏旁，使字形无法理解。如“鸡”、“汉”、“权”、“仅”，简化后它们有共同的“又”，繁体字却有不同的字形“雞”、“漢”、“權”、“僅”，简化后字形无理据，不好理解，只能死记硬背[3]。

3.汉语属于分析语

语言从形态上分，可以分成分析语、屈折语、黏着语和复综语。分析语，又称孤立语或词根语，这类语言的特点是，在构词、造句方面不需要形态变化（即词的内部形态变化，又称作屈折变化）表达语法的作用，而是通过独立的虚词和固定的词序表达语法意义。

汉语的发展过程是由综合语发展到分析语。综合语的特征是运用形态变化表示语法关系。古汉语大都是单字词，具有综合语特色，用具综合语特色的单字词表达。如从“马”字部的汉字有几十个，骠、骢、骓、骐、骥、骏、骕，分别表示黄毛白点马、青白马、青白杂色马、青黑格子纹马、好马、好马、良马。对于这些单字词，要记住并熟练应用难度比较大。

现代社会，需要学习的具有综合语特色的古汉语单字词少了很多。汉语采用分析语的方法，放弃为每个词造一个新的单字的做法，改用有限的字构成无限的词。这使得汉字的数量没有大量增加，新词均用既有的旧字构成，学习新词不一定需要查字典，通过顾名思义就能学会很多新词。

1988年国家语言文字工作委员会、国家教育委员会关于发布《现代汉语常用字表》，分常用字（2500字）和次常用字（1000字）两个部分。经计算机抽样检测，常用字在语料中的覆盖率达到99.48%，掌握常用字就达到利用汉语的基本要求。2013年教育部、国家语言文字工作委员会组织制定《通用规范汉字表》，共收字8105个，分为三级，一级字表为常用字集，收字3500个，主要满足基础教育和文化普及的基本用字需要。基本就是3500字左右，够用。如果早点学会这些汉字，则有利于语文的学习。

4.汉语的意合特性

“合”指关系。语素组合成词，词组合成短语或句子，分句组合成复句。句子内部的连接或句子间的连接采用句法手段或词汇手段，称为形合。句子内部的连接或句子间的连接采用语义手段的，称为意合。汉语与西方语言不同，不用字母拼组成词，没有词尾变化，没有数、格、时态、语态、语气的变化，语句的组合不受形态成分的约束，而是受语义因素的制约。只要语义搭配合理，就可以合在一起。同西方语言相比，汉语重意合，造句注重逻辑事理顺序，注重功能、意义，有时不够精确。但汉语句子多数结构简化，短小精悍。只要几个负载着重要信息的关键词语在意义上大致搭配得好，就能言简意赅地达到交际目的。

除此之外，一字多音、一字多形，特别是文言文导致的一字多意与方言导致的一意多称，都增加了汉字的学习难度，因此，提前学习汉字是必要的。

（二）从课程标准体现的学习任务看

有学者对20世纪90年代和2000年以后先后出版的六套教材统计对比发现，2000年以后出版的新教材在一年级第一学期识字量安排上呈快速增长趋势，与20世纪90年代的教材相比，增长幅度很大。在一年级第一学期识字量安排上呈快速增长趋势。90年代编写的教材一年级第一学期平均识字量是193个;2000年以后平均识字量为507个，是90年代的2.6倍多[4]。

小学语文课程标准（2015版）规定，小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600个～1800个（其中800～1000个左右会写）;阅读方面，要求阅读浅近的童话、寓言、故事，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。三四年级，要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识蝉蛹汉字2500个左右，其中1800个左右会写。阅读方面，要求课外阅读总量不少于40万字。五六年级，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。拓宽阅读面，课外阅读总量不少于100万字。一二年级识字量占整个小学阶段识字量的53%～60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究方法，就必然增加学生的负担。如果不提前学习，就必然影响阅读、作文和写字。

识字是阅读和作文的基础。几千年来，汉字一直是中国人民书面语言的载体。要阅读汉字读物，用汉字作文，就必须学好汉字。学龄期儿童处在从口语向书面语过渡的阶段，必须先识字，再组词，识字多了，词汇量大了，才能用汉字阅读并表达思想感情。

识字是写字的基础。学龄初期的儿童识汉字与学习口语不同，需要听觉分析器、动觉分析器、视觉分析器共同参与。即以字形为依据，分析字音、字义，在大脑中建立起音形义的统一联系。开始阶段识好字，可以为写字打下基础，避免出现大量错别字。

识字是学习其他学科知识的基础。教材、课外书包含丰富的人类文化知识。小学语文教材不仅教识字，还教做人、做事、自然科学知识、神话、诗歌、寓言。以教材为依托，引导学生阅读，可以极大地丰富学生的知识，提高学生的认识能力，为以后中学阶段的学习打下基础。

二、早期识字是可行的

从心理发展的敏感期看，语言敏感期始于三四岁，止于六岁，儿童对成人语言的模仿能让他们感受到语言的美妙，产生对语言学习的兴趣，并发展思维。识字敏感期始于两岁，延续到七岁，阅读敏感期也在这一阶段。口语的学习激发儿童对于文字的兴趣。莫雷、李慧建、李利的《婴幼儿书面语言机能发展研究》指出：“婴幼儿阶段是书面语言学习的关键期。”[5]如果在这一时期带领儿童阅读，创造刺激儿童学习汉字的环境，将有助于汉字学习。

从识字的作用看，早识字可以促进智商、思维、识字能力的发展。英国的心理学家查德·林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字[6]。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究，5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁开始的，可达120，3岁开始的，可达130[7]。语言和思维是统一的，识字不仅发展语言而且发展思维。学龄初期，儿童内部语言逐渐发展，由于书面语言的理解和表达需要事先思考，且人类获得知识主要通过书面语言表达出来的间接经验，因此，儿童识字可以促进智力的发展。香港大学教育学院李辉博士的《一国两制下的北京和香港早期识字教育及其成效的追踪研究》，对88名来自北京和香港的5岁的儿童进行了为期三年的追踪研究，以探讨幼儿早期识字教育与小学识字能力之间的关系。研究结果发现，香港儿童在5岁及8岁时中文识字能力显著超越北京受试。在控制了年龄、地点、家长教育背景及教师的素质之后，幼儿早期汉字教学能够显著预测小学三年级的识字能力。可见，幼儿识字教育是可行的，而且其识字能力与识字教育的重视程度成正相关[8]。

三、早期识字是可操作的

上海的田林第六幼儿园从中班起对孩子进行识字教育试验，经过两年学习，一般能认识1200个字左右[9]。

有些小学开发了识字方法，能使学生在短时间内认识大量汉字。1958年辽宁省黑山县北关小学（后改为实验学校），根据汉字构字规律，试验集中归类识字方法，根据他们1960年的试验，两年内识字2500个[10]。辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出韵语识字法，快速识字使儿童尽早进行了大量阅读，有效地发展儿童的智力和非智力因素[11]。如果将这些方法用于促进学龄前儿童识字，应该可以有好的效果。

从儿童语言发展的关键期和识字的作用看，早期识字是可行的，从汉字本身的特点和小学教学任务看，早期识字是必需的，从多年的实践经验看，早期识字是有方法操作的。在儿童早期识字中要注意几个问题：第一，要讲究方式、方法;第二，不能违背儿童语言学习的规律;第三，早期识字不等于“过早识字”，更不等于“超前识字”。

参考文献：

[1]zhuanax1474.什么时候是识字的最佳年龄？[EB/OL.]http：//wenku.baidu.com/link？url=_ycAeENLnG-mCvjC2UGX1p

m15lfWQaSKS-Wp8QgBxOLaub1w2ZZSVkkpZmmMTinx6U0

dyADeEaTMSZoLSw82vJ-hh5GKlJIo2o6k9qF9MGC：2014-09-11.

[2]袁晓园.汉字现代化方案简介[M].北京：中国展望出版社，1981：167.

[3]東皇·太一.简化字的四个大弊端.[EB/OL.].http：//bbs.news.163.com/bbs/zhongmei/217709582.html：2011-06-20.

[4]吴忠豪.小学低年级学生识字能力的调查与研究[J].课程·教材·教法，2003，10.

[5][8]王晓霞.第二届识字教育国际研讨会在京召开.[EB/OL.].http：//www.hanziwang.com/sz_xw1.htm.

[6][9]雪衣__6951.儿童究竟几岁识字最好？[EB/OL]http：//zhidao.baidu.com/link？url=kgb0YIccCZnkV7gY3r1S1f4V

vSVb6LZAMrBdmt10lvNWRU9iXINhKgMpZistjEPCHj5d39J3

RXswv_XlGPPhfGIEChgXTStVumsyU-9f-Te：2014-04-22.

[7]zhuanax1474.什么时候是识字的最佳年龄？[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=_ycAeENLnG-mCvjC2UGX1p

m15lfWQaSKS-Wp8QgBxOLaub1w2ZZSVkkpZmmMTinx6U0

dyADeEaTMSZoLSw82vJ-hh5GKlJIo2o6k9qF9MGC：2014-09-11|.

[10]田本娜.浅谈集中识字教学[J].天津教育，1979，03.

[11]姜兆臣.韵语识字实验报告—普教研究，1995，05.