微课、翻转课堂在高职院校信息化教学中的实证比较研究——以《网店视觉设计》项目课程为例

□吴颖　沈晶

微课、翻转课堂在高职院校信息化教学中的实证比较研究——以《网店视觉设计》项目课程为例

□吴颖沈晶

文章研究和比较目前比较流行的微课和翻转课堂两种信息技术教学手段的基本概念、设计要素以及如何合理设计和高效管理。以项目课程《网店视觉设计》为例进行实证比较研究，探讨这两种信息技术教学手段以期掌握各自特色，给高职技能教学提供借鉴。

微课；翻转课堂；实证比较；项目课程

随着社会信息技术的高度发展，沉重的教科书、大堆的纸质笔记本、还有铅笔等文具已经被电子阅读器、平板电脑、笔记本电脑和软件代替，如果我们还沿用以前的教学方法将不能适应学生学习方式的改变。现在很多学校对于信息技术的基本运用已经没有问题，但是信息技术对于促进教育公平、提高教育质量、促进教师角色再造、创新教育模式的支撑和带动作用还存在一定距离。

笔者以武汉职业技术学院艺术设计学院《网店视觉设计》项目课程为例比较了微课和翻转课堂两种信息化教学最终实施效果以及带给学生的不同感受。以期深入了解它们各自的特色，更好的运用于教学中，给大家提供一定的借鉴。

一、微课、翻转课堂的内涵比较

（一）微课、翻转课堂的概念比较

微课就是要把老师的课程用数字化手段表现出来，这样最大的好处是可以替代传统老师授课的局限性，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看更好的掌握教学内容，这是微课程的最大好处［1］。微课程做的事情，不仅是把文字教材有声化。人具有情感态度价值观，隐形知识是计算机语言翻译不能做到的事，所以微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。

翻转课堂的主旨是重构了学习流程，课堂不再仅仅在于传授知识，而是侧重互动和指导［2］。“翻转”是美国人萨尔曼·可汗开创的一种教学模式。本该有教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂交流。“翻转课”（TheFlipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则需要针对不同学生进行区别化指导。

（二）微课和翻转课堂设计要素比较

微课设计要素从以下几个方面体现：首先考虑微课内容的基本属性，包括考虑年级、学科、教材等基本属性［3］。其次考虑微课内容的连贯性。研究表明，将学科专业理论知识分解成不同粒度的知识点，使用图或者树的结构将它们组织起来是比较适宜的知识组织和表现形式。因此在微课内容的设计过程中有必要厘清知识点间的层级关系，建立不同学科专业的微课知识树［4］。最后微课要有创意视频，如果视频内容枯燥、教师照本宣科，会造成学生厌倦。第三在微课制作技术上实现学生能看得清楚、学的明白。并使用开放式视频资源作为教学资料。

翻转课堂设计要素从这几个方面体现：第一是翻转课堂的教学设计模型。无论是哪种教学模型，都要注意整合学习中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的翻转学习提供服务。同时还要注意在教师和学生组成的教学过程中，不能过分强调学生的自我学习而忽略老师的教学任务和内容。任何一味的强调学生的学，或强调老师的教都是不平衡的［5］。第二是视频的介绍内容。视频的内容应该以完成课程内容的记忆和理解为主。记忆分为概念性知识、程序性知识和元认知知识。记忆只是最低水平的知识认知结果。翻转课堂要通过视频让学生在记忆的基础上形成较高的知识认知结果，即为理解。第三是指出探讨性的指引方向、阅读指引的方向。同时应用学习到的知识于新的问题中，学会分析问题、解决问题。

（三）微课、翻转课堂的特点比较

1.微课的特点。教学时间较短，一般在20分钟内，以5-10分钟最佳。教学内容较少，一个微课只有一个主题，或一个知识点。教学内容更短小精悍，一个微课只解决一个问题，内容更加简练，更能适合师生的需要。教学资源容量较少，微课程主要采用视频作为教师传授知识的载体，但是教师也可以采用音频、Word文档、PPT等媒体格式。微课制作简单，不需要高端的摄影摄像机器，只需要手机或者录屏软件采集课程需要的素材。

2.翻转课堂的特点。教学视频时间短、教学目标明确。与传统课堂相比教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用等方面有极大的不同。学生学习流程被重新架构，学生由原来在课堂听讲+完成作业到现在课前自主学习+课堂写作探究。同时翻转课堂信息技术起到的作用是为学生课前预习提供方便的学习资源和互动工具复习检测方便快捷。

二、微课，翻转课堂在《网店视觉设计》项目课程中实证比较研究过程

（一）采样基础

本研究采用方便采样的方式，选取武汉职业技术学院艺术设计学院数字媒体专业13级两个班的同学作为实验，分别取名为微课组和翻转课堂组，微课组在上课的过程中采用微课的教学方法，而翻转课堂组则采用翻转课堂的教学方式。

为了确保研究实验的准确性，两个班级教学前的基本条件相当，并且由两位教师在同一学期授课，教学大纲和教学进度统一。因为采用项目课程教学，项目的教学时间是9周，每周16课时。

（二）《网店视觉设计》项目教学大纲

1.项目总实施目标和要求。此项目课程借助淘宝网载体，让学生了解电子商务市场，独立搭建一个网络销售平台。了解申请店铺到运营店铺的流程，强调视觉表现。

网上店铺作为网上销售经营的载体，是消费者网上“逛街”的第一印象来源，要把门面设计装修得漂亮点才能吸引买家。学生通过练习，可以掌握网店从规划、设计到装修一系列知识、方法和技巧，提高学生动手能力和综合思考问题的能力。在项目实施过程中，充分发挥主观能动性，独立思考，勤于实践，勇于创新。独立按时完成规定的工作任务。

2.项目分解及要求。学生在教师指导下，独立完成整体项目设计。分4阶段进行（见表1）：

（1）项目导入与策划：电子商务与网络零售平台的介绍。开店基础操作、商品发布。进行网店规划，确定网店经营类别，风格定位。完成店铺（www. taobao.com）申请开设。

（2）商品拍摄：商品拍摄及照片处理，商品信息完善。

（3）网店美化：店招的设计，网店栏目及页面布局，创意风格及视觉元素设计，包括导航、文字、色彩等。

（4）网店运营：网店日常管理，推广及营销。

表1　项目分阶段实施节点表

3.课程设计。微课组合翻转课堂两组的教学效果比较主要在3周的商品拍摄这一教学分阶段介入。其中微课组准备3个短小的微课来分别讲述拍摄技术、小商品拍摄技巧以及图片处理三部分教学视频。而翻转课堂则采取“翻转”的形式来教学，以学生课下学习为主，教师在课堂上点评作业，和教师讨论的方式进行。

4.教学满意度评价。本问卷是针对艺术学院开展项目教学后在课堂上进行课改，选择两种不同的教学方法微课和翻转课堂进行教学的教学效果评测的问卷［6］，是独立自主设计完成。问卷共12个监测点，主要涉及硬件设施、教师职业精神、微课或翻转课堂教学组织以及教师专业能力4个方面来设计问卷。本问卷采用李克特量表计分，它是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。

（1）实验过程。本次问卷针对数字媒体13级两个班学生进行调查，共发放46人，回收问卷40人。本实验采用PASW statistics软件进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，Cronbach's Alpha信度系数是目前最常用的信度系数，其公式为：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K为量表中题项的总数，Si^2为第i题得分的题内方差，ST^2为全部题项总得分的方差。总量表的信度系数最好在0.8以上就有较高的信度。实验结果如图1、图2所示。信度系数都在0.8以上，表示该问卷具有一定的真实可靠性，问卷可以真实的反映学生的想法。

图1　微课组信度分析结果

图2　翻转课堂组信度分析结果

本实验采用Spss18.0软件对微课教学的满意度指标和翻转课堂的满意度指标进行统计处理，得出了平均值和标准差见图3、图4。

图3　学生对微课教学满意度指标

图4　学生对翻转课堂满意度指标

（2）结果分析。从图3可以看出，对微课这种教学方法，学生对硬件设施要求较高，从图4则可以看出学生对硬件设施要求一般，认为现有的教学条件可以满足翻转课堂的教学要求。无论采用微课教学方法还是翻转课堂教学方法，学生对教师职业精神都很认可，满意度均分在4分以上，其中调动学生积极性，互动有效这块的满意度，翻转课堂的方差较小，反映出翻转课堂比微课教学方法更胜一筹［7］。

以上分析结果显示学生对这两种新型教学模式的满意度较高，同时也显示学生对翻转课堂相比微课更能提升学生兴趣，更可以提高学生主动性和促进学生自主学习。学生个性化的需求得到满足和自主学习能力得到提高。相对而言，翻转课堂在教学手段上关注学生的差异性和自主性方面可以做的更好。

信息化教学带给我们诸多变化。首先课堂的景观正在改变，它打破了正常传统的教学模式，实现了个性化、有针对性的教学。它涉及课件制作、教学理念、教学方式和教学评价等方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。其次教学组织、教师的授课方式以及学生的学习方式都在改变。一项技术，可以完全颠覆传统的课本。同时，学生也能在一个课程中享受到个性化服务。微课和翻转课堂可以实现自适应学习和个性化学习；鼓励学生和老师间的合作；使学生社交化学习和消化知识；使学生可以随时随地的学习；几种评分和评估系统给老师更好的反馈。

笔者分析比较了两种教学形态，微课、翻转课堂的概念和特点，分析了实施过程面临的挑战［8］，但还一定要明白，尽管技术可以帮助教师监控学生的学习情况，或者给出如何让学生进步的建议，但是没有任意一种算法可以代替人给课堂带来的创造力和解决问题的能力。

［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

［2］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

［3］张生，等.微课程设计要素探讨［J］.中国电化教育，2014（9）：72-77.

［4］徐明发，聂承启.基于面向对象技术的知识表示模式［J］.江西师范大学学报（自然学科版），1997，（2）：39-44.

［5］钟晓流，等.信息环境化中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.

［6］殷宝媛，于纪明.微课程采纳影响因素实证研究［J］.中国电化教育，2014（6）：111-115.

［7］池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究［J］.高教探索，2015（6）：85-89.

［8］寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究［J］.中国电化教育，2013（9）：123-126.

责任编辑时红兵

吴颖（1977-），女，湖北武汉人，武汉职业技术学院副教授，研究方向为媒体技术；沈晶（1983-），女湖北武汉人，武汉职业技术学院助教，研究方向为数字媒体。

教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年职业院校信息化教学研究课题“微课、翻转课堂在高职院校信息化教学方法的实证比较研究”（编号：2015LX067），主持人：吴颖。

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