找准发散点，培养学生的思维能力

张俊

[摘 要]发散思维是对常规思维的扩展，是创造性思维的主要内容。在课堂教学中，教师要重视学生思维能力的培养，通过抓住学生的争论点、好奇点以及文本的空白点、模糊点等，让学生紧扣文本，展开思维活动，以深入解读文本，理解人物思想情感，同时提高他们的发散思维能力。

[关键词]思维能力 发散点 争论点 好奇点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-036

发散思维是对常规思维的扩展，是创造性思维的主要内容。在阅读教学中，教师要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，要选择思维含量较高的内容，对学生进行有效的思维训练。怎样选择思维的发散点呢？

一、学生的争论点

以教学《草船借箭》一课为例。教学曹操用“铁索连船”这一方式时，教师以此为内容对学生进行提问。学生对此方法的利弊进行探讨，认为该方法弊大于利。这时，教师对学生进行启发：“其他学生还有不同的意见吗？曹操是个军事家，他所用的方法真的是这样缺乏灵活性吗？”通过引导，学生觉得之前的见解缺乏全面性，观点过于片面，其实曹操的想法并不笨；学生同时提出自己的意见。在此基础上，教师以曹操的“铁索连船”为主题，让学生展开辩论。认为曹操“铁索连船”的方法利大于弊的学生找出自己的依据。通过辩论，学生达成了的共识：曹操使用铁索连船的方式，其实是利弊共存的；究竟是利大于弊，还是弊大于利，就得看曹操是否能够小心作战，认清风向，发挥自己的优势。

在本课的教学中，由于教学思维发散点选择得当，不仅让学生进行了发散思维的练习，同时也促进学生在练习中形成创新的见解。

二、学生的好奇点

教师在教学《草船借箭》一课时，对学生进行引导：若在规定的三天之内的江面上没有雾，那诸葛亮的计划“草船借箭”便失算；这样的话，曹操与诸葛亮两人的作战将会是选样的结果呢？为此，学生展开讨论，他们根据自己要求对课文中的故事情节重新进行梳理，提出自己的见解。有的学生认为：如果事情这样发展，那诸葛亮就会栽倒在周瑜手上；而有的学生却认为：即便是这样，诸葛亮智慧过人，也一定能化险为夷；还有一些学生认为：尽管诸葛亮神机妙算，然而也有马失前蹄的时候，比如他晚年间的几次战斗，以后的战局可能凶多吉少。学生通过对诸葛亮命运的猜测，尽管看法存在差异，却都言之有理。为此，教师并没有着急下定论，只是对学生敢于探索的精神进行鼓励，并要求学生积极发散自己的思维，对课文的结局进行推测。尽管前提条件是假设的，但是却激发了学生的好奇心，激起学生的求知欲，不断开发学生的思维。

三、文本的空白点

（一）人物语言空白点

如，《但愿人长久》一文，写苏轼躺在床上远望月空，心中不禁埋怨：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”文章在此处用了一个省略号，留给学生无限的想象空间。教学时，便可引导学生联系苏轼所说的内容，展开思维训练。

（二）人物心理空白处

《小木船》一文的第四段介绍到“我”与陈明的友谊破裂，之后的几个月双方均感觉是自己的错误，但是两个人的表达方式存在差异。陈明用实际行动以及具体的语言进行表达；“我”没有语言，同时也没有实际行动，却只是“紧紧地握住了他的手”。但是，这时“我”的内心活动十分丰富。为此，教师可以对学生进行引导，并以“陈明，你听我说”为主题，指导学生和“我”实现角色互换，对“我”当时的心理进行揣摩。这样可以实现发散学生思维的教学目的。

（三）人物动作空白处

《珍贵的教科书》一文中这样描写到：“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”教学时，可以让学生在此基础上与下文进行结合，并且将“指导员护书经过”作为主题，自由发挥，展开想象。学生可以在“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了”的基础上展开想象，可以用一些动词，将指导员“舍身护书”的经过进行描述。这样的发散思维，可以让学生掌握动词的运用方法，加深对课文内容的理解。

四、文本的模糊点

在课文《月光曲》一文中，作者这样描写：

贝多芬弹奏一曲结束之后，盲姑娘十分激动，说道：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”这时贝多芬没有回答她，只是接着弹奏了一曲。

这一句话的内容十分丰富。在理解时，难免会有学生对其产生怀疑：“为什么贝多芬不回答她呢？”一些学生回答说贝多芬是因为谦虚，不想让别人知道他的身份。这个答案具有一定的合理性。教师这时可以继续对学生进行鼓励，让学生思考其他的可能性。如，贝多芬不回答便是默认，或是正在思考《月光曲》等。以上的回答均具有合理性。这样，让学生在思考的同时，创新思维能力也能得到锻炼。

（责编 韦 雄）