译林新版英语Grammartime教学的优化策略

吴国英

[摘 要]英语新教材中的Grammar time教学，主要是让学生在大量的接触、理解、实践、体验和运用基础上，鼓励学生自主归纳总结英语语法，它忌讳教师把语法归纳成条文让学生死记硬背。小学英语语法教学中的教学优化策略，可从语法感知凸显生活性、语法呈现凸显延续性、语法归纳凸显自主性、语法运用凸显趣味性等方面努力。

[关键词]Grammar time 语法感知 语法呈现 语法归纳 语法运用

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-029

《英语课程标准》的语言知识二级目标指出：要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。因此，小学英语语法教学应让学生在大量的接触、理解、实践、体验和运用基础上，自主归纳总结。

译林英语自2014年秋季全面启用新教材起，便从五年级上册开始，在每个单元设立语法板块，即Grammar time板块。可见，小学英语语法知识不再像以前一样若隐若现，而是作为一个独立的板块呈现在教材中，凸显其重要性。2015年12月，我校精心打磨了一节六下Unit1《The lion and the mouse》的Grammar time课堂，参加了无锡市第十一届小学英语青年教师优质课展评活动，在活动中这节课获得了评委老师的一致好评，并取得了一等奖的好成绩。

我们认为语法板块教学不是一个孤立的单独板块教学，它根据单元特点和语法特点进行单元板块合理组合，让语法教学不再枯燥单一，更易于学生理解接受。依据此教学理念，我们把本课的课时定位、板块组合和教学目标设定如下：（1）课时选择定为第二课时；（2）板块由Grammar time， Fun time and Culture time三个板块组成；（3）教学目标由初步了解欣赏故事的五个步骤，根据提示复述故事并表演故事，初步了解副词的结构、功能并会简单运用和初步了解伊索寓言和成语故事的文化背景四个方面组成。

为了能切实改变沿袭多年的“直接呈现+归纳成文+死记规律+机械操练”的传统语法教学模式，培养学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，我结合这节语法课的成功之处，谈谈Grammar time板块教学的优化策略。

一 、语法感知凸显生活性

《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与课堂。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学习兴趣，培养学习积极性，并将英语语言知识和生活实际相联系，达到学以致用的目的。

这个单元的语法知识是了解副词的结构和功能，并会简单运用。在这节课的开始，我结合狮子和老鼠的故事，设计了一个生活化的情境，指导学生运用合适的方法阅读更多故事，让学生初步感知副词，为接下来的学习做铺垫。教学片段如下：

【warming up】

以Free talk：How are you ？ Nice to meet you ！Whats your hobby？引出课题，当有学生回答I like reading books.时，教师追问Do you like reading storybooks？How to read storybooks ？引出阅读故事的五个步骤，这样既为学生本堂课阅读故事创设了情境，也让学生初步感知了副词的读音和结构。（见图1和图2）

二、语法呈现凸显延续性

纵观五六年级Grammar time板块，语法要点都在storytime部分出现过，所以在教授Grammar time板块 时，我们切忌单独呈现，可以通过复习storytime呈现语法知识，让学生在润物细无声的环境下习得语法。这一课的语法知识我们就是在复习storytime 板块时同步呈现的，教学片段如下：

【Review storytime】

1.Review the story （Watch the story quietly.）

2.Look and say. Fill in the blanks.（根据图片提示，完成课文填空，主要填写一些动词和形容词）

3.Try to retell the story clearly.Retell the story together.（根据刚才填好的内容，一起复述课文）

4.What does the story tell us？ Please think deeply.Choose the correct answer.（见图3）

5.Lets try to act the story vividly. But how to act the story vividly？ Maybe we can use different tones to make the story vividly.（渗透学习副词happily， loudly， sadly， quietly.）在学习副词时，依旧依托课文内容和插图，让学生在复习storytime的过程中，水到渠成地学习了副词，以happily为例，学生看（图4），师问：Look at the lion？How is the lion？生答：happy，师：Yes，the lion is happy ，so he said happily.归纳呈现副词happily（图5）生在老师的引导下学习副词happily，师引导学生用happily的语气读（图6）中的语句，体会副词的作用。

以上各环节的复习，有机融入了副词，让学生在延续复习的基础上习得了新语法知识。

三、语法归纳凸显自主性

随着年级增高，学生的理解能力也在不断增强，教师可以给学生提供发现归纳语言形式和语言法则或结构的机会，并适当增强显性的归纳和总结，促进学生自主探究，增强学生思维能力的发展。

例如在复习storytime板块时，教师已经呈现并让学生学习了副词，此时，针对高年级学生，教师就可鼓励学生归纳总结副词的结构和运用。教学片段如下：

【Grammar time 】

师：Why can we act the story more vividly？ Because we use adverbs.（呈现副词，直观告诉学生，这些词就是副词，见（图7），并告诉学生副词的作用：Adverbs show the actions and tones vividly.

在了解副词以后，教师用了3个“find”让学生自主归纳副词的结构和用法，见如下设计：

（1）. Find the same： 形容词+ly. Fox example： sad sadly， loud loudly…（图8）

（2）.Find the differences： 以辅音字母加y 结尾的单词要去y变i，再加ly. For example： happy happily angry angrily…（图9）

（3）.Find their partners. 副词用来修饰动词，一般跟在动词后面。（图10）

在以上教学过程中，教师并没有直接呈现语法板块，而是通过朗读记忆，用三个“找一找”的形式，让学生在观察、讨论、思考和发现中总结归纳副词的结构和功能。当然，在学生自主归纳时，教师要在一边做好帮助和引导工作，根据学生的认知特点对学生进行针对性辅导。

四、语法运用凸显趣味性

“语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好的学习语言，掌握语言，从而达到学以致用的目的。”可见在小学高年级，如何设计学生感兴趣的活动让枯燥的语法知识得以运用，是每一位教师在设计语法知识时要关注的。

在这一课例中，教师设计了如下三个有趣味性的巩固练习，且层层深入。设计如下：

（1）Try to choose. Please choose the correct adverbs to describe the QQ emotions.（图11）

QQ表情对于学生来说并不陌生，学生比较感兴趣，选用QQ表情来进行巩固副词，效果较好。

（2）Try to act. Act the QQ emotions. （图12）

模仿和表演是小孩子的天赋，此类活动在课上很受欢迎，让学生根据抽到的表情卡来表演出相应的动作和表情，其余同学猜测，在活动中运用副词。

（3）Try to use. Use the adverbs to describe the pictures.（图13图14）

本堂课创设的情境就是阅读故事，在这一环节中，让学生运用副词描述故事中的情节，既对故事情节进行回顾，又复习巩固了副词。

上述案例教师有效把握了学生特点，设计了Try to choose，Try to act和Try to use三个环节，激发了学生有话可说，敢于表达的欲望，让学生在真实的语境中强化了语法知识，提升了语用技能。

语法教学是英语教学中不可或缺的一部分，小学阶段的语法教学应该从培养学生学习英语的积极性入手，不断优化教学策略，让学生乐学爱学，为自己的语法学习打下夯实基础。

（特约编辑 潘 霖）