优化问题设计构建高效课堂

陈娜

[摘 要]课堂提问是阅读教学的重要环节，综观一些成功的教学案例，其问题设计往往别具匠心——既有统揽全局的“线索”问题，又有和“线索”紧密联系的“枝叶”问题，正是这些别具匠心的问题才使得整个教学流程脉络分明、简洁流畅。可见优化问题设计可以让课堂教学变得简洁高效，实践证明，“牛鼻型”“深究型”和“对比型”三种思维方式可以优化教师的问题设计，对提高课堂效率有很大的帮助。

[关键词]问题设计 简洁 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-001

课堂提问是阅读教学的重要环节，问什么、怎样问、何时问、何处问，都会直接影响整堂课的教学效果。而教师在设计问题时往往容易犯两个错误：一是问题过于琐碎凌乱，让人“只见树木，不见森林”；二是问题过于直白浅显，导致学生对文本理解得不够透彻。这两种情况无论是哪一种，都不利于学生思维的发展。综观一些成功的教学案例，其问题设计往往别具匠心——既有统揽全局的“线索”问题，又有和“线索”紧密联系的“枝叶”问题，这使得整个教学流程脉络分明、简洁流畅。可见，优化问题设计，可以让课堂教学变得简洁高效。实践证明，以下几种设计问题的教学策略对构建高效课堂有很大的帮助。

一、用“牛鼻型”问题统领全文

“牛鼻型”问题指的是通过关键线索或某个关键点设计的主要问题（一个或几个）。这样的问题就像一条统领全文的线，把文本教学的各个环节串联起来，使之成为一个有机的整体，这样的问题设计可以说是解读文本的“牛鼻子”，有利于学生对文本的整体把握。设计“牛鼻型”问题要善于抓住问题的切入点：

1.从标题切入。很多课文的标题往往是文章中心的体现，因此，围绕文章标题来提问能解决文章的核心问题。以《可贵的沉默》一文为例，“可贵”即题眼，理解了“可贵”的含义就抓住了文章的中心。据此，教师可依次提出这样的问题：谁在沉默？为什么而沉默？沉默的内涵是什么？为什么说这沉默是可贵的？这四个问题由浅入深，直抵文章中心，串联起整篇文章，方便学生整体把握。

2.从关键词句切入。文章中往往有一些牵一发而动全身的关键词句，这些词句通常揭示文章中心或暗示文章结构，以此切入往往能直击文本核心，带动全篇文章的教学。以二年级课文《我为你骄傲》为例，它的结尾是老奶奶给知错就改的小男孩一张纸条“我为你骄傲！”。一位教师在执教时正是抓住纸条上的这一句话来组织教学，第一步，引导学生结合课文具体段落说出小男孩有哪些地方值得骄傲；第二步，引导学生继续深究段落中的哪些词语最让你为他骄傲？（依次在屏幕出示三个预设段落）；第三步，回忆自己有没有犯过错误，然后做出哪些让别人为你骄傲的事？先小组交流，再动笔写一写。这样的教学设计层层深入，形散而神不散，围绕着结尾的一句话，既有开放性的讨论又紧密结合课文，使得教师的主导性和学生的主体性在课堂上得到了充分发挥。

3.从矛盾冲突点切入。窦桂梅老师在执教《魅力》一课时，让学生围绕“为什么买？”和“为什么卖（汤姆叔叔）？”这一矛盾冲突依次展开激烈争论，通过交流讨论、品味文本，学生充分理解了内容，体验了情感，体会到小说文字的魅力、童年的魅力、汤姆叔叔的魅力......这样的问题设计可谓高屋建瓴、独具慧眼。

4.从情感变化切入。很多叙事性文章人物的情感往往有明显的变化。如《画杨桃》一文老师的神情从“严肃”到“和颜悦色”；《争吵》一文中“我”的心情由“嫉妒、生气”到“后悔、高兴”，教师在教学时可抓住人物的这些情感变化引导学生去探究原因、品读文本，同时穿插语言文字训练，使教学流程高效流畅。

二、用“深究型”问题解决疑难

一篇课文总有一些疑难问题需要我们深入探究，比如词句的背后是否有深层的含义？课文语言的表达有什么特点？“读书患不多，思义患不明”，只有将文章的疑点读明白，文章的写法弄清楚，才能真正把课文读懂。“深究型”问题正是从深究词句与表达两方面入手：

1.深究词句背后的含义。弄懂词句的含义是阅读理解最基本的要求，教学时可结合课文的预习提示让学生自主质疑。例如《检阅》一文的第一部分有这样一个句子：一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意开口。这里“重要的事情”指的是什么？为什么谁都不愿意第一个开口？课文并没有写清楚，教师在教学时可抓住这两个疑点让学生质疑，并引导学生通过联系上下文来获得答案：“重要的事情”指的是国庆游行检阅时，左腿截肢的博莱克怎么办；“谁都不愿意第一个开口”是因为每个人都很为难，谁也没有勇气提出来。理解了句子的含义后，教师可进一步抓住学生为难的心理进行表达训练：此时大家都保持沉默，他们心里在想些什么？你能把他们的心里话说出来吗？通过想象补白，让学生对课文的理解更进一步，语言表达的能力更上一层。

2.咬住表达不放松。语文教学的核心任务是学习语言文字的运用，因此除了要理解内容、体会情感，我们还要进一步琢磨：这篇文章好在哪里？作者是用什么方法来表达的？以三年级课文《燕子》结尾为例：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。在这里作者为什么用“几痕”而不用“几条”？把燕子比作电线杆上的音符只是因为“形似”吗？句子还表达了作者怎样的情感？教师在指导时，可以让学生联想“泪痕”“伤痕”“指痕”的共同点，进而引导学生得出结论：“痕”表示看起来很轻浅，模糊不清。“几痕”表现了远远望去电线杆上若有若无的样子，用词准确，耐人寻味；把燕子比作音符形象生动，不只因为形似更是为下半句“谱写春天的赞歌”做好铺垫；句子表达了作者对燕子和春天的赞美之情。可见，品词析句在我们领会表达中具有重要意义。

三、用“对比型”问题深化认识

“对比型”问题，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的问题，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。在阅读教学中，用“对比型”问题来设疑常常能深化认识。如在执教《可贵的沉默》一课时，我注意到沉默前的“热闹”与沉默后的“热闹”形成鲜明的对比。为了让学生明白这两处“热闹”的不同含义，我用了对比分析的方法来提问：两次“热闹”的原因分别是什么？分别表达了孩子们怎样的心情？通过比较，学生明白了沉默前的“热闹”是因为大家都在谈论父母怎样给自己庆祝生日，大家都感到很兴奋、很骄傲；沉默后的“热闹”是因为大家在讨论怎样知道父母的生日，想着怎样回报父母。在语文教材中，这样可比较的问题还有很多，如《掌声》一文中“两次掌声的含义有何不同？”《争吵》一文里“我和克莱谛吵架以后两人的表现有何不同？”“我和克莱谛都说‘我在外面等着你，这两句话的意思一样吗？”等。

对比不仅可用于单篇文章的理解，还可通过“逆向思维”与作者思路比较来深化认识。例如《画杨桃》一文，当老师发现同学们嘲笑我的错误时，为什么没有直接批评同学，而是让一个嘲笑我的同学亲自来到我的座位看了再问他？通过比较，我们会发现老师如果直接批评学生，学生虽然表面会认错，但自尊心受到了伤害，让学生通过实地观察来认识自己的错误，不仅给了学生自我教育的机会，也给了学生足够的面子，学生心悦诚服，自然能更好地理解“这是一位充满教育智慧的老师”这一句话。

总的来说，一个构思巧妙的问题设计就像课堂教学的一把钥匙，它能激活学生思维，提高学生能力，让学生的主体性得到更大程度的发挥，也让语文课堂变得更简洁、高效！

（特约编辑 潘 霖）