基于文本的有效教学

陈小平

《学会合作》是苏教版六下的一篇实用文——演讲稿。这类体裁的课文，还能像记叙文、散文、诗歌那样去教吗？这是一个值得高年级语文教师认真思考的问题。

李劲松老师执教的《学会合作》第一课时，给我们做出了很好的示范。李老师紧紧围绕“让学习真正发生”这一教学理念，精心设计每一个教学环节，让学生在大量的言语实践活动中学习语言、积累语言，在读中感悟、学习作者的说理方法。李老师这节课，准确定位高年级阅读教学目标和第一课时的教学目标，教学效果好，其亮点主要表现在如下几个方面：

一、能很好地体现课时教学目标要求

教学目标设定是否准确，直接关系到课堂教学效益。不同的课时，应当有不同的教学目标要求。然而，在日常教学中，特别是高年级的阅读教学中，有相当一部分教师已不再重视应当在第一课时完成的字词、朗读、整体把握文章的教学，错误地认为这是一二年级教师要做的事，到了高年级就是对课文进行分析、讲解。新课标对小学三个学段的识字、写字教学都有明确的目标要求。也就是说，小学一到六年级每一篇课文都承担着识字、写字教学的任务，即使到了高年级，学生的识字、写字仍然是阅读教学的目标要求之一。李老师教学时，让学生在课前预习中自行解决生字、新词的认读、理解及课文的朗读等问题，在课堂上通过听写词语、指导对“牺牲”一词的理解等，检查学生对生字、新词的掌握情况。李老师对字词教学的处理，不再像低、中学段那样逐字、逐词识写、理解，而是通过检查预习情况以及重点指导难读、易写错、难理解的字词，从而省时、高效地完成字词教学任务。随后，在了解学生预习情况的基础上，指导学生整体把握文本，了解课文的主要内容，并让学生通过与过去学习的说理文进行比较，初步了解演讲稿这种文体的基本特点，最后让学生试着进行简短的演讲。李老师这种明晰的教学目标定位以及合理的课时任务分配，值得高年级语文教师学习和借鉴。

二、能充分利用文体资源进行教学

《学会合作》是篇演讲稿，这种文体在生活中运用很多，因此，教师在教学中要充分用好这个“例子”，让学生感受这种文体的特点，并初步学会运用这种文体。李老师先是引导学生从整体上感受演讲稿的特点，让学生把这篇课文和过去所学的一般课文进行比较，使学生初步感受不同文体的表达形式和表达方法不一样，再和过去学过的几篇说理文相比，进一步感受演讲稿特有的表达方法；接着，让学生读课文第2小节和最后一小节，感悟作者是怎样表达为什么要合作及合作的意义的，并通过抓关键词句，体会“总—分—总”的构段方法；然后，让学生默读课文第4、5、6小节，感悟作者是通过什么方法来写“怎样才能卓有成效地合作”的，并让学生比较两个事例的叙述顺序能不能对调，进一步揣摩文章的表达顺序；最后，让学生试着进行演讲，切实感受演讲稿的文本魅力。李老师这些教学环节的设计，不仅体现了高年级阅读教学的要求，也很好地体现了不同文体独特的教学要求。

三、让学生真正成为学习的主人

新课改明确提出：学生是学习的主体。如何落实这一理念，让学生真正成为学习的主人？这是一件说起来容易做起来却有点困难的事。李老师的课让我眼前一亮，感到振奋。在他的课上，已经没有了传统的教师“牵着”学生逐段、逐句分析、讲解课文的教条做法，有的是利用身边的教学资源，激发、引导学生去阅读文本、质疑问难、感悟体验、交流研讨，最后自己解决问题、得出结论。特别是在揣摩文章的表达顺序及体会作者是如何进行说理、论证的时候，李老师没有直接去讲、去告知，而是让学生去读、去悟。在李老师的课堂上，学生的思维活跃，学习热情很高，能积极、主动地去学习。正是因为李老师心中有学生，他才把课堂交给了学生，这是李老师这节课最大的特色，也是最大的亮点。

（作者系江苏省盐城市教育科学研究院副院长，江苏省语文特级教师）