基于信息化考评模式的创新设计*

窦万军 张 梅 施占华 崔东艳

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221011）

基于信息化考评模式的创新设计*

窦万军 张 梅 施占华 崔东艳

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221011）

信息化教学模式是当今教学的重要教学模式之一，主要是依据现代化教学环境完成的考评，其应用越来越广泛。但是目前由于出题方式属于浅层次考评，答题时有一定的投机性和局限性。为解决此类矛盾，提出了基于纵向题的考评方式，以期提高学生的学习效果，为达到优化考评、客观考核提供参考。

横向题；纵向题；偶然得分；相关性

引言

信息化教学模式是指技术支持的教学活动结构和教学方式，它是技术丰富的教学环境，是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模型［1］。其中，丰富的教学环境当然包括信息化考评内容。

有的学者认为，信息化教学模式由“理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序、效果评价”五个构成要素组成［2］，说明了考评方式的重要性。

利用信息化平台进行考评，具有效率高，易于应用试题库进行智能组卷，保密性强等特点，越来越受到青睐。不但应用于各层次学校信息化考试，而且在社会上各种认证考试的考评中频频发挥作用。

目前考核的电子化试题，基本上属于横向题的考核。有一定的局限性。因为，要考评的试题，无非有三种考核题型：是非题、单项选择题、多项选择题。这三种考核方式，都有一个共性，就是只答是什么，而不回答为什么。属于浅层次考评与答题方式，在这里可定义为横向题型，这种题型也叫横向题。横向题对于学生的知识掌握与学习方式产生一定的负面影响，例如深度不够、容易投机答题，考出的结果也易导致学生高分低能。

是非题是学生比较喜欢的做题方式，答题只有两种结果，要么答对，要么答非，学生不会也能答对百分之五十左右。可见，这种考核的方式有待改进。

对于单相选择题，一般是四选一的答题方式。学生猜对的概率对于是非题来说相对较低，只有百分之二十五。由于单选型较简单，应用排除法也能猜对一定数量的题目。考核结果的真实性也存在一定的问题。

多相选择题是学生比较不欢迎的出题方式，一是多选少选都不得分，二是学生猜对答案的概率很低，不利于偶然得分。但是考评方式有问题，因为答对了的部分不得分，影响了学生的真实成绩。当然，如果记性较好的学生也能考出较好的分数，但也只能是高分低能。

目前在考核中由计算机随即出题，虽然避免了一定的作弊行为，可是由于计算机选题的偶然性，不同的同学做不同的试卷，难易程度也不相同，考出的成绩也不能完全反应学生的真实排位成绩。

基于上述思想，提出了在题库建设方面应用纵向题型的出题方式，对考评的题型进行创新设计。

一、纵向题的效果和形式

（一）纵向题的效果

为此，文章提出了层层答题的考核方式，也叫“剥皮式”答题，在这儿称作为“纵向答题”，这种题型也叫纵向题，做这种纵向题，就能基本解决上述矛盾。所谓层层答题，就是第一层回答完结果之后，出现第二层选项，第二层再答，回答了原因或论据，只有两层都答对了才能得分。这就基本考核了一个完整的概念，做到了有始有终，从而达到考核的目的。另外，由于在计算机上（或者在其它数字终端上）每层为一个答题界面，相邻同学只有做题速度一致才能观察到邻座同学的答案，才有可能作弊，不像横向答题，每题的答案一目了然，直接得出结果，容易作弊。所以纵向答题在一定的程度上抑制了作弊行为，从而在一定程度上保证了学生的良好考试习惯。

（二）纵向题的形式

具体考核方式有四种：1.是非题+是非题，2.是非题+选择题，3.选择题+选择题，4.选择题+是非题。具体如下：

（1）“是非题+是非题”出题模式是，第一层是是非题，选中后出现第二层答题，也是是非题。

例如：三相交流电的有效值就是交流电的平均值。（）是、非

当考生选中非后，说明第一层问题答对了，暂时不得分，接着界面又出现第二层问题：

三相交流电的有效值是指：让交流电和直流电通过相同阻值的电阻，如果它们在相同时间内产生的热量相同，那么就把这一直流电的数值叫做该交流电的有效值。（）是、非

如果考生选中是，则该题才能得分。

当考生选择是时，说明第一层问题答错了，暂时不得分，

如果考生选中非。虽然第二层做对了，但该题仍然不得分。

当然，上题只有在试卷全部做完提交后方可得分，考生再答题过程中无法知道答题的正确性。

可见，第一层题目做错了，尽管第二层题目做对了，该题依然不得分。

同样，第一层题目做对了，但第二层题目做错了，该题仍然不得分。

只有两层全部答对，才能得分。第一层题如果学生不清楚交流电有效值的概念，但可以蒙对，但第二层题目再蒙，难度增加了。这样，有利于学生在学习时真正掌握基本概念。

以下三种题型的答题模式与上述相似。

（2）“是非题+选择题”的题型是，第一层是“是非题”，选中后出现第二层答题，是“选择题。”

第一层是“是非题”，不论选择“是”还是选择“非”，都有第二层“选择题”，且第二层选择题一般都有四个选项，即“A”“B”“C”“D”。原则上只有两层题都做对了，该题才能得分。

（3）“选择题+选择题”的题型是，第一层是“选择题”，选中后出现第二层答题，还是“选择题。”

第一层是“选择题”，不论选择“A”“B”“C”“D”中哪个选项。都有第二层“选择题”，且第二层选择题一般都有四个选项，即“a”“b”“c”“d”。原则上只有两层题都做对了，该题才能得分。第一层即使选错了，第二层题依然有正确选择项，这样，可以让考生在做题时，不至反推出第一层题做错了。有利于考生考出真实的成绩。

（4）“选择题+是非题”的题型是，第一层是“选择题”，选中后出现第二层答题，是“是非题。”

第一层是“选择题”，不论选择“A”“B”“C”“D”中哪个选项。都有第二层“选择题”，且第二层题都有“是”“非”项内容供考生选择。接着界面又出现第二层问题：

三相交流电的有效值是指：等于其瞬时值的平方在一个周期内的平均值的平方根，又称均方根值。所以叫交流电的平均值。

总之，上述四类题目，都有一个共同特点：第一层题做对了，第二层题可能做对，也可能做错；同样，第一层题做错了，第二层题可能做对，也可能做错；这样设计的题目，考生只有对概念比较清晰，才能两层题目都做对，该题才能最终得分。如果考生靠记忆答题，则题目答案的记忆量大大增加，增加了考生考试投机性的难度。

二、实践验证

（一）学生对纵向题考试方法的评价

我们自制了对纵向题考试评价的问卷调查表，集中发放，由2015级高职机电1～4班和2015电气自动化技术1、2班252名学生当场填写，当场收回。调查表内容包括：学习态度（学习方式的转变，共25分），考试态度（考试认真的态度及努力方向，共25分），概念理解（概念理解的程度，共30分），考试结果（考试分数的真实性，共20分）。

（二）纵向题考试成绩分析

所有参加闭卷考试的学生成绩均高于60分，其中有197位学生的考试成绩高于80分。

在197位考试成绩高于80分的学生中，有153位学生对这种题型考试方法的评价高于80分，符合率77.6％；在55位考试成绩低于80分的学生中，有39位学生对这种题型考试方法的评价低于80分，符合率70.9％。两者之间高度相关（P＜0.01），见表l。

表l考试成绩和对纵向题考试评价的相关性分析

（三）统计学处理

学生对纵向题型考试效果评价和考试成绩的相关性采用SPSSll.0统计软件包校正χ2检验，P＜0.05有统计学意义［3］。

三、结束语

对于纵向题的考评方式，学生答题要完整，概念要清晰，理解要深刻，才能在信息化考评中，得出好成绩，而且成绩的真实性较高。这种考评方式有效地抑制了只凭记忆和猜测甚至作弊考出好成绩的高分低能现象。

在对纵向题型考试的评价问卷调查和学生学习效果考卷调查的结果也证明，纵向题型使学生的学习注意力明显加大，对机电专业知识的理解和掌握能力也增强了。研究结果也显示，学生的真实成绩和学习态度是密切相关的，通过考试创新，学生只有端正学习态度，才能考出真实成绩。因此，教学评价模式的创新改变了学生的学校态度，也调动了学生的积极性，学习效果明显改变。

［1］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京:北京师范大学出版社，2007：7.

［2］钟志贤.信息化教学模式-理论建构与实践例说［M］.北京：教育科学出版社，2005，5：58-59.

［3］刘强和，耿宛平，雷迅，等.对主题式教学方法的评价与学习效果的相关性分析［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2008（2）：186-187.

Informative teaching mode is one of the important teaching mode of teaching，is mainly based on the completed appraisal of modern teaching environment and its application is more extensive.But since answering a superficial examination，while answering some and speculation.To resolve such conflicts，based on the longitudinal examination of a question of，with a view to enhancing students' learning results，provide a reference for optimized evaluation and objective assessment.

horizontal correlation problem；vertical；incidental score；connection

G642

A

2096-000X（2016）20-0048-02

江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所规划专题课题“基于现代信息技术的教学模式创新与实践探索研究”阶段性成果（编号：2015-R-43878，课题负责人：窦万军）

窦万军（1964-），男，汉族，江苏徐州人，硕士，江苏安全技术职业学院副教授，主要研究方向电气控制技术、职业教育理论与实践。