论高职院校教师职业幸福感缺失的成因及对策

姜 艳

（湖南国防工业职业技术学院，湖南 岳阳 411207）

论高职院校教师职业幸福感缺失的成因及对策

姜 艳

（湖南国防工业职业技术学院，湖南 岳阳 411207）

职业作为获得幸福感的一个关键因素，它是个体幸福感的一个重要指标。长期以来，我国教育较为注重对教师教学能力及素质的培养，却很少关注教师职业幸福感，调查表明，高职院校教师的职业幸福感正日益下降。本文通过从不同角度去分析高职院校教师职业幸福感的总体情况，探讨高职院校教师职业幸福感缺失的成因及影响，探索增强高职院校教师职业幸福感的途径与方法，从而帮助他们积极、和谐、幸福地工作和生活。

高职；教师；幸福感

0 引言

近年来，我国高职院校改革和发展取得了明显的进展，同时，伴随着教师工作问题增多、压力增大、职业倦怠的产生，一些教师出现抑郁、焦虑、疲惫、自卑、无法入睡、精神恍惚等现象，教师的职业幸福感缺失，导致教师职业幸福感缺失的原因很多，从教学过程、研究过程、薪资薪资方面、管理方面、教育资源五个方面进行研究，帮助我们了解教师的职业幸福感缺失的成因及其影响，提升教师的职业幸福感，引领学生成为幸福生活的创造者已成为社会普遍关注的问题。

1 高职院校教师职业幸福感的现状

本次调查高职教师300人，调查研究表明，高职院校多半教师体验到的工作幸福感在中等水平以上，感到非常幸福和有些痛苦教师占极少数，多半教师处于幸福和有些幸福之间。其中，认为有些幸福的（2.5-2.99分）占 33.7%；比较幸福的（3-3.49分） 30.1%；3.5分及以上很幸福的占10.5%，那是什么因素影响了教师的职业幸福感？

2 高职院校教师职业幸福感缺失的成因

表1 高职教师职业幸福感的描述统计

高职教师职业幸福感从教学过程、研究过程、薪资薪资方面、管理方面、教育资源五个方面体现的显性因素有传统文化观念歧视、教育理念变革的影响、责任与检查繁多、管理及评价制度滞后、工作量大、繁琐等方面。

2.1 传统文化观念歧视，教育理念变革的影响

在我国的教育体系中，高等职业院校与普通高等院校相比，两者不仅在知识教育类型、培养规格上有所差别，更在层次上也有所差别。目前，职业院校的在社会上的认可程度不高，从而导致高职院校教师社会地位的偏低，社会认同感少，职业幸福感下降。同时，随着时代的变迁，教育理念变革势在必行。教育的主体从“师德尊严”到“教师主导学生主体”再到“以学生为本”，在夸大学生地位的同时，教师的地位却在逐渐的下降。网上曾流传着一段视频：一个学生在课堂上戏弄老师，当着全班同学面，摸老师的脑袋，打下了他的帽子。现实中，我们常把“以学生为本”简单的理解为满足学生的一切需要就大错特错了，教师丧失了应有的教育教学权利，乃至丧失了教师的尊严。

2.2 责任与检查繁多，管理及评价制度滞后

在现实中，教育的成效是由教学及管理部门各类检查评比当中决定，而教师是直接的承担者。教师的本职是教书育人，学生考完试，教师就都处于极端焦虑状态，班级的排名，各级各类的检查验收，还要承受学校内部各项指标的量化考核，这些考查都是老师绩效考评最重要指标，教师工作繁重的压力使其不堪重负。

3 高职院校教师职业幸福感缺失的影响

近几年来由于教师心理健康问题而导致的悲剧时有耳闻，现今，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，出现严重的职业倦怠，很多教师职业幸福感缺乏。教师职业幸福感缺乏在心理、生理和认知三个方面出现以下危害：一是出现心理障碍，工作效率降低，二是人际关系紧张，出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控，三是出现自我伤害。

4 高职院校教师职业幸福感提升的对策

教师就应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动作为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。提高高职院校教师的幸福感，既要从内在幸福感方面找途径，也要从外在幸福感方面寻找策略。

4.1 提高职院校教师的政治经济待遇及社会地位，加强对教育理念的引导

“百年大计、教育为本”，教育司颁布的《中华人民共和国教师法》要求“全社会都要尊重教师”，同时要“逐步提高教师的工资水平与福利待遇”，目的是要同国际接轨。但高职院校由于社会地方的不高，高职院校教师社会地位的偏低，目前教师的收入水平与福利待遇还难尽人意。提高教师的工资待遇，提升职院校教师的社政治地位、社会地位。同时，在教学理念中“以学生为本” 教育理念实际上是“以一切有利于学生发展”为本，是科学发展观的核心亦是教育根本目的，学生将在良好的环境和适当的教育而不断得到强化，要尽快树立以学生发展为本的教育理念，切实转变观念，培养学生的主体意识。只有这样，教师才能从自己从事的职业中获得更多的幸福感，重新塑造职业教育的社会。

4.2 减轻教师压力，改进评价管理的制度，增强职业幸福感

当下流行的一句“口头禅”：“教师有‘七怕’：一怕考试，二怕出事，三怕家长，四怕学生，五怕投诉，六怕评比，七怕耽误孩子”。社会在给学生减负，同时也应给教师减压，每次学生考完试，教师就都处于极端焦虑状态，班级在学校、学区、乃至县市的排名，各级各类的检查验收，同时，还要承受学校内部各项指标的量化考核，这些5 结论

考查都是老师绩效考评最重要指标，教师工作的不合理评价管理制度在影响职业幸福感占住了关键因素。例如：在教学检查中，新教师“一刀切”手写教案检查应该予以适度调整。在教学评价管理中，尽可能淡化教师之间的竞争，促进教师之间团结协作，因为合作能促进交流，完善考评激励机制来增强教师工作的主人翁精神，提高教师工作的幸福感。

职业幸福感决定着教师的工作状态，关系到我们整个教育的发展，提升教师的职业幸福感，是加强我国教育教学的重中之重，分析影响教师幸福感的因素真正目的在于促进个体获得职业幸福，提升幸福意识，发展幸福能力，形成健康幸福的职业感。

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.20.234