还语文课堂的书声琅琅

贾亚婷

摘 要： 新课程标准对学生的朗读水平提出了明确的要求，但在广大农村学校，由于受应试教育的影响，朗读及教学遭到漠视甚至摒弃，朗读教学、学生的朗读能力现状让人担忧。语文老师要增强认识，把握朗读教学的重要性和必要性，采取适当策略和方法，加强朗读教学，提高学生朗读能力，切实落实《语文课程标准》中关于朗读目标的要求。

关键词： 小学语文 朗读教学 现状 对策

从事语文教学多年，一直以“书声琅琅”作为课堂目标，新课程改革中把朗读作为一项重要目标，几乎每一篇课文的教学目标里都有“正确、流利、有感情地朗读”这一项。我国传统的语文教学向来重视朗读，也有人把朗读称为第一教法和第一学法。但通过实际调查却发现，朗读遭到一些农村学校语文老师的漠视，甚至摒弃，令人对语文朗读教学现状深感担忧。

一、语文朗读教学现状及原因

1.语文教师对朗读的认识出现偏废。受应试教育的影响，一些老师认为语文试卷中，几乎不直接测试学生的朗读能力及水平，没有必要把大量时间与精力用在培养学生的朗读能力上。况且随着学生年级的增加，许多课文的篇幅加长，朗读教学会耗去许多课堂时间（这是小学课堂上听不到朗读声的主要原因），既然费时费力又不直接影响成绩，一些老师就漠视甚至摒弃朗读。

2.“满堂问”和“满堂练”成为课堂主角，朗读被挤到了课堂之外。学生阅读理解是语文笔试中重要的组成部分，因而阅读教学成为教学的重中之重。为了提高学生的阅读能力，大部分语文课堂就是老师提出问题，学生默读思考，然后讨论交流，这样的课堂其实还是“满堂问”。要么就是老师设置许多练习题，学生默读课文填空，然后交流，变“满堂问”为“满堂练”。在这样的思想引导下，默读是课堂的常态，朗读没有了立足之地。

3.有朗读的语文课，朗读时间少，学生朗读机会少，教师范读少，朗读教学质量不高。虽然语文老师在课堂上运用教学方法形式众多，但朗读练习却是匆匆过客；有朗读但不评价和指导，或指导只停留在正音上，对于停顿、重音、语气、节奏、感情把握等避而不讲。不论是讲析时有感情朗读，还是表演性朗读，老师只盯住几个“尖子生”，大部分学生只是坐着当听众，没有训练的机会。虽然有的老师运用多媒体、录音等手段作为示范，但这些手段和老师出色的范读相比，逊色不少。

4.部分老师朗读能力不够，备课不充分，制约朗读教学实施。虽然大多数语文老师都拥有合格的普通话等级证书，但不是所有老师都具有较强的朗读能力，有的老师由于自身音质、音色、音量、习惯等条件制约，不愿在学生面前范读，备课时避开朗读教学，让朗读教学羞于见人；自身条件好的老师，要想范读声情并茂，必须课前认真备课。要研读课文里可能出现的读音、语音变化、各种装饰音（拖音、颤音、顿音、悦音、嘘音、佯音、悄音、耳语音、气音等）、停顿（语法停顿、逻辑停顿、结构停顿）、重音（语法重音、逻辑重音）、语气（色彩、语调）、节奏快慢、感情等，而且不同的文体、不同的体裁有不同的朗读特征要求，要做好各种标记。由此可见，朗读教学备课费时、费力、要求高又不讨好，致使部分语文老师对朗读教学备课不充分甚至不备，朗读教学流于形式。

二、学生朗读能力现状

1.农村学校学生很难做到用普通话正确朗读，朗读时方言发音重。

2.小学生朗读存在的常见弊病：①朗读时“多字”、“漏字”、“改字”、“重字”。②朗读时“唱读”。③“一字一顿”，速度慢。④重复。很难做到正确流利。

3.大多数学生对课文只能做到读熟，难做到读好。

三、提高朗读教与学的对策

1.正确把握《语文课程标准》对朗读的要求，切实实现《课程标准》对学生朗读能力培养的目标，绝不能因为应试思想而忽略。

2.朗读教学体现了新课改阅读教学新理念的需要。《语文课程标准》注重朗读，意在改变阅读教学只有老师滔滔不绝“讲说、包办”，“满堂问”、“满堂练”，而没有学生朗朗书声的局面。朗读是学生学习文本的一种学习方法，可以帮助学生准确理解文本内容。朗读的要义在于通过对文本音声节奏的感受，披文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。学生朗读文本时，把书面语言变为有声语音，如同替作者说出了一番话。反复朗读，把文章读得越好，越能理解、体会文本的思想内容并受到感染。课堂上注重学生的朗读，就是突出学生的主体地位，这正是新课改重视的。

3.激发学生的朗读兴趣。兴趣是第一位老师，学生对自己感兴趣的事物，是任何力量都无法阻止的。语文老师可通过精妙的导语、精彩的范读、有效的指导、灵活的形式、多鼓励少批评等手段和方法激发学生朗读兴趣。在课堂上老师应当在适当点拨下、在渲染气氛中、在特定情境下，让学生开口读，读出兴趣，读出口头艺术，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染与熏陶（感染与熏陶正是语文教育特点要求的）。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，增强学习效果，提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱之情。

4.围绕“正确”——“流利”——“有感情”这三个目标指导朗读训练。这三个目标是《语文课程标准》各学段都要求的教学目标，读正确是流利读、有感情读的基础。尤其对于有感情地读，是教学重点和难点，指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生与作者产生情感上的共鸣，以增强朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。要注意方言音、唱读、念读等习惯的纠正。

5.教给学生朗读方法。现在语文教材对于朗读方面的知识和方法，涉及很少，因此老师要予以弥补。“授人以鱼，不如授人以渔”。例如：装饰音中，为了表现惊讶、感叹、恐惧等语气或模仿某种声音时用气音；语法停顿中标点符号的停顿时间；重音的处理方法；表示爱、恨、悲、惧、急、冷、怒、疑等感情一般读法；语调中平直调、升语调、降语调、曲折调的读法和用法；朗读速度的把握和运用；不同文体和体裁作品的朗读方法。教是为了不教，学生掌握了朗读方法，便于自我练习，课后练习，习惯性练习与实践。

总之，新课改背景下，语文老师要消除应试教育的影响，转变认识，运用正确的策略和方法，让朗读贯穿语文课全过程，以读代讲，切实促进学生朗读技能和水平发展，让朗读成为语文课堂教学的亮点和热点，成为语文教育教学质量提高的切入点，让语文课堂书声琅琅，让师生陶醉在抑扬顿挫中。

参考文献：

[1]何玉莲.让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动.中小学教学研究：学科教学版，2008（8）.

[2]张婷.浅谈小学语文教学中的朗读教学.读与写，2008（1）.

[3]蒋芳.大阅读，小细节.新课程：下旬，2011（7）.