教育技术学在读本科生专业认同现状调查*——以河北科技师范学院为例

李建英　白继海　包艳宇

（河北科技师范学院　教育学院　秦皇岛　066004）1（河北科技师范学院　教务处　秦皇岛　066004）2

教育技术学在读本科生专业认同现状调查*
——以河北科技师范学院为例

李建英1白继海1包艳宇2

（河北科技师范学院教育学院秦皇岛066004）1（河北科技师范学院教务处秦皇岛066004）2

随着教育技术学学科不断发展，专业课程设置的不断整合优化，该专业的发展愈具专业特色。为了更加深入、广泛地了解专业发展现状，本文综合运用访谈法，问卷调查法，调研在读本科生对教育技术学专业的认知性、情感性和行为性，从专业认知、课程、教师、就业四个维度进行调查研究，对调查结果进行统计分析，探索影响该专业认同的因素及原因，提出提升该专业认同感的对策和建议。

教育技术学专业认同在读本科生现状

1999年，河北科技师范学院（下文简称科技师院）开始招收教育技术学专业第一届本科生，经过16年不懈努力地探索与发展，该专业逐步走上了优化发展的良性轨道。2015年开始招收教育硕士专业学位研究生，以全日制和在职两种规格培养现代教育技术硕士研究生，提升了培养层次。大学生专业认同关系到专业的良性健康发展和学生学业的顺利完成，也会在很大程度上直接影响到学生将来的职业选择和职业生涯。为了更好地开展研究生课程和促进教育技术学学科的更好的发展，特展开教育技术学专业的专业认同调研。

一、调查情况

1、调查目的

了解科技师院教育技术学在读本科生专业认同的现状，发现问题并分析成因，以期对提高科技师院教育技术学的专业认同提出对策和建议。

2、调查对象和方法

本研究主要采用文献法、网络问卷调研法和访谈法，选取科技师院教育技术学四个年级的在读本科生作为调查对象。以我校教育技术学专业认同的满意度、现状、期望为调研内容设计了调查问卷。调研问卷采取网络发布的方式，回收204份，有效答卷198份，有效率97.06％。

3、样本基本情况

回收的有效答卷中男生占12.14％，女生占87.86％；大一占28.57％、大二占23.57％、大三占19.29％、大四占21.43％，专接本占7.14％。从被调查者的基本情况可以看出：被调查者在性别、年级分布上较符合我校教育技术学专业的实际，整体较为合理。因此，调查中所采取的样本数据代表性比较好。

二、调查结果分析

1、基于专业认知维度的调查分析

（1）专业基本认知

调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业感兴趣？”的问题时，选择非常同意的占6.43％，基本同意的占37.86％，一般的占44.29％，不大同意的占8.57％，非常不同意的占2.86％。在回答“目前，您对教育技术学专业很了解？”的问题时，选择非常同意的占2.86％，基本同意的占28.57％，一般的占54.29％，不大同意的占12.86％，非常不同意的占1.43％。发映出，我校教育技术学专业在读本科生对所学专业兴趣的认同现状相对较好，得到大部分学生的认同。该专业的感兴趣程度和该专业的了解程度间的关系是正相关的关系。

以年级为自变量，以专业基本认知层面为因变量进行纵向维度分析，数据显示，大四的学生对该专业的兴趣一般，其他各年级的学生对该专业有一定的兴趣。选择本专业时，大三、大四的多数学生是调剂补录进入该专业的，大三学生对该专业的兴趣相比大四的学生较高。通过对大三年级学生进行深入访谈发现，大三学生在逐渐学习该专业课程的过程中，因为课程涉猎比较广泛，能够学到技术性的知识，从而对加强了对该专业的兴趣。

（2）个人主观能动性

对专业学习积极主动性及专业自豪感的调研数据分别如表1、表2所示，

表2　专业自豪感统计表

数据表明，科技师院教育技术学专业学生学习积极主动性较高，但对专业自豪认同感相对差一些，这数据也跟学科发展处境以及就业等因素息息相关。

“您会主动查阅教育技术学专业相关的资料”的问题时，总体来说，选择“一般”的比较多，但大二、大三和专接本的学生比及大一、大四的选择“基本同意”的多。通过深入访谈得知，大二、大三学生准备考研和正在备考的较多，部分是基于应考需，对专业学习比较重视，学习积极主动性较高，也关注本专业热点前沿问题。

（3）专业推广介绍

调查数据显示，在回答“您对教育技术学专业的了解主要是通过？”的问题时，选择入学专业介绍的占10％，选择专业教师的占16.43％，选择学习过程的占50％，选择学长学姐的占5.71％，选择网上搜索的占14.39％，选择其他的占3.57％。反映出我校该专业的学生对于本专业的了解主要是在学习过程中形成的。

（4）专业目标设置

调研数据显示，学生随专业目标设置的认同现状较好，尤其是在注重专业知识技能的学习方面有一定的认同，稍少部分同学的认同现状一般。

2、基于课程维度的认同调查分析

（1）课程兴趣认可度

调查数据显示，在回答“您对本校教育技术学专业的课程感兴趣？”的问题时，选择非常同意的占4.29％，基本同意的占36.43％，一般的占47.14％，不大同意的占10.71％，非常不同意的占1.43％。总体来看，我校教育技术学专业的学生对该专业的课程兴趣的认同现状一般，部分学生有一定的认同。

（2）课程设置合理性

在回答“您认为本校教育技术学专业的课程设置合理？”的问题时，选择非常同意的占1.43％，基本同意的占28.57％，一般的占40.71％，不大同意的占24.29％，非常不同意的占5％.分析数据可知，我校该专业中大部分学生对课程合理的认同现状一般，认为课程设置较合理的学生人数和认为课程设置不是很合理的学生人数相差不多，由此可知，我校该专业的课程设置合理性的认同现状不是很乐观。

针对“对您的教育技术学专业学习最有帮助的课程类别是？”的调研发现，选择科类基础课程的占13.75％，专业主要课程的占45％，专业限选课程的占20.71％，专业任选课程的占2.14％，实践类课程的占18.57％。反映出，对于我校该专业最有帮助的课程是专业主要课程，为提高专业认同感，需在专业主要课程方面做出努力。

四名斗虎英雄分别引领①、②、③、④号虎交叉跑位，①号虎由东北角跑至西南角，②号虎由西北角跑至东南角，③号虎由西南角跑至西北角，④号虎由东南角跑至东北角，①号虎与②号虎在场地南面，③号虎与④号虎在场地北面，四虎两两相对。这时领舞者持钓鱼鞭进入场中央，随鼓点分别向东西方向各打出一鞭，相对两虎在斗虎英雄的引领下跑至中间两虎相遇交叉换位。

（3）课堂出勤、效率

数据显示，该专业学生的出勤率较高，学习效率却一般。通过深入访谈得知，学生们学习的氛围比较浓，出勤率较高，对有些课程不感兴趣及认为有些课程设置不合理，比如学时过少，知识点很浅等，所以导致学习效率不高。在对该专业课程能满足专业需求的认同感调查分析中（见表3），总体来说，该专业学生认为专业课程能满足专业需求的认同现状一般，情况不是很乐观，有进步的空间。

表3　课程满足需求的认同统计表

3、基于教师维度的认同调查分析

调查数据显示，对待教师技能水平，9.20％学生非常认同，45.71％基本认同，36.43％一般认同；可见，大部分学生对教师技能水平有一定的认同，但相当一部分学生的认同现状为一般，说明在教师技能认同现状方面还有很大的空间需要提升，需要进步。数据分析反映出，我院教育技术学专业的87.34％学生认为专业教师的学识和能力增强了自己的专业认同感。

4、基于就业维度的认同调查分析

调查数据显示，我校教育技术学专业学生中，大部分人具有明确的职业规划（表4），对于本专业的就业前景（表5）、社会地位（表6）、薪资水平（表7）认同的问题，科技师范学院校教育技术学专业学生中多数人的认同为一般，一部分学生的认同较强，少部分学生的认同较弱。

表4　专业性职业规划明确度统计表

表5　就业前景良好度统计表

表6　就业地位认同度统计表

表7　薪资待遇认可度统计表

调查数据显示，在回答“毕业后愿意从事与教育技术学专业相关的职业”的问题时，选择非常同意的占7.86％，基本同意的占34.29％，一般的占39.29％，不大同意的占16.43％，非常不同意的占2.14％（表8）。由此可知，我校教育技术学专业的学生对于未来职业的认同总体一般，有很大的提升空间。

表8　愿意从事相关专业情况的统计表

在回答“认为自己具备从事教育技术学专业相关职业素养、技能”的问题时（表9），调查数据反映出大部分学生对自己的职业素养、技能认同感一般，由此可知，我校教育技术学专业的学生对于自己职业素养、技能的认同总体一般，提升空间较大。

表9　职业素养、技能认同统计表

针对“从事教育技术写专业相关的职业、自身最欠缺的”调研数据反映出，大部分学生认为自己缺乏专业技能和实践经验。由此可知，提高我校教育技术学专业学生就业认同需要在提升学生的专业技能和实践经验方面做出努力。

三、增强专业认同的建议

通过对认同关键因素调研分析，47.96％的学生认为认同感来源于技术，包括技术的发展，技术技能的掌握程度及教育与技术的结合；28.57％的学生认为认同感来源于就业；9.19％的学生认为认同感来源于教师教学；7.79％的学生认为认同感来源于学以致用；6.49％的学生认为认同感来源于兴趣。反映出，技术和就业两个方面是影响该专业认同感的关键。因而为了增强本专业的认同感、促进专业学科有利、健康发展，建议从以下几个方面加强工作：

1、课程设置再优化

该专业的课程设置和课程内容大部分都是注重理论的传授，对专业技能的培养，尤其是贴个工作实际的实践很少。调查数据显示，33.33％的学生认为应该多设置实践课程，32.05％的学生认为要加强课程的精度和深度，25.64％的学生认为专业课开课的时间提前，避免大三、大四课程拥挤现象。这就要求教育技术学专业的课程要随着时代要求更新变化，如课程设置上凸显专业的广度和深度，尤其是专业主干课，应有足够学时使学生精通一门；进一步完善专业培养目标的实践教学体系，实践教学分散、提前化，避免都集中在大三和大三学段。

2、加大部分主干课时比例

教育技术学专业是实践操作性强的学科，尤其是专业一些主干课和分方向的选课课，很多课程时实际岗位工作中有利的工具，但目前大多还是46学时以内的课时，学生普遍反映课时有限，使得课程不够深入，能完成简单作业，达不到完成真实任务和项目的技能深度。因此，建议主干课和主要选修课学时增加30％-50％，既培养专业广度有兼顾岗位工作任务的深度，满足市场需求。

3、落实真实化岗位任务

任何一个专业最终任务是培养学生适应目标岗位工作的能力，即培养中将学生带入真实或者模拟真实的环境中，督促学生的综合运动专业知识、技能，并进一步提升专业素质、能力使其更符合岗位要求和专业要求，最终学以致用，为顶岗实习或就业做好准备。因而培养过程中应竭尽所能引进企业真实的工作任务或尽可能模拟接近于真实工作的任务。

4、提升教师专业素养和专业技能

教育技术学是一个综合性、交叉学科，内容涉及岗位工作具体流程和新技术新设备等领域，因而对专业教师素质、技能要求较高，要求熟知学科理论、发展前沿，又要懂市场实际、把握岗位工作技能需求。建议安排专业教师定期到企业岗位第一线锻炼，并不断进行职业技能培训与鉴定，不断提高专业教师实践能力；同时可采用“专业教师+企业导师”模式，将熟悉教学的教师和企业岗位工作者结合，能很好解决不懂企业实际或是不了解学生等问题，无疑会明显提高专业培养效果

5、加强学生自我专业素养

学生对专业的认识是一个动态发展的过程，都经历着从无知、模糊、基本清晰到清晰的一个过程，不同年级、不同学生个体的学生都处于不同的阶段。新时代的大学生，就是要知道自己要学习什么，为什么要学习这个专业，才会有一个专业学习的意识。认识到自己现在的学习能够为以后的职业工作带来积极的，顺利的工作环境，用这些主体意识来激励自己积极学习。

6、校企结合，开拓实训基地

针对专业就业和岗位群需求的技能，创设真实或仿真的实训教学，实训的过程可以是校内或校外企业顶岗实践。在基地中具备各种软、硬件支持，及真实工作岗位环境、岗位技能训练。同时，学校或学院加大对实践教学支持力度，更新实训设备、改善实训场所，构建实训功能强、岗位工作环境逼真的实训场地。校企合作、校校合作和顶岗实习等都是不错的选择，以构建横向、合作式实训场地，改善专业技能欠缺的现状，构建学生真正的职业岗位能力。

［1］李建英，白继海，张玉红.平面设计类实训课程现状与对策*—基于河北科技师范学院相关专业学生的调查［J］.河北科技师范学院学报（社会科学版），2014（01）：72-76；

［2］许兴苗，胡小爱，王建明.专业认同及情景变量对大学生学习行为影响的实证分析［J］.教育发展研究，2013（9）.作者简介

李建英（1981～），女，河北省内丘县人，讲师，硕士，主要从事教学研究、资源开发研究；

白继海（1963～），男，河北省昌黎县人，教授，硕士，主要从事教学研究、教育技术绩效研究；

包艳宇（1981～），女，讲师，硕士，主要从事教学资源管理。

The Status Quo Investigation of Education Technology Undergraduates'Professional Identity—Hebei Normal University of Science and Technology as an Example

Li Jianying1Bai Jihai1Bao Yanyu2
（Collage of Education，Hebei Normal University of Science&TechnologyQinhuangdao066004）1（Dean's Office，Hebei Normal University of Science&TechnologyQinhuangdao066004）2

With the development of education technology disciplines，professional curriculum integration of optimization，the professional development of the professional characteristic.For more in-depth and extensive understanding of the professional development present situation，in this paper，the integrated use of interview method，questionnaire survey，the undergraduate research reading of education technology professional cognitive，affective，and behavioral，cognitive，from professional course，teachers，four dimensions of employment for investigation and study，carried out a statistical analysis on the result of the survey，to explore the influence factors and reasons of the professional identity，enhance the identity of the major countermeasures and suggestions are put forward.

Education technologyProfessional identityUndergraduatesStatus quo

G718.5

A

160414-7251

2015年度河北省社会发展研究课题，《基于区域经济发展的地方高校应用型人才培养研究》，编号2015030401。