教学新模式：视听—身体运动连接教学的探析

贾丽娜　王余娟

摘 要：视听-身体运动教育强调视听通道知识与身体活动的意义连接对教与学的重要性。教育研究发现视听-身体运动的模式可以促进多学科的教与学。构建视听-身体运动的教与学需要创设多通道学习情境、设计多通道体验的教学活动和培养多通道學习的习惯等。

关键词：视听-身体运动连接；学习模式；具身化；学科

教育模式如何更好地遵循学生对知识加工的规律，如何进一步提高教学和学习效率，怎样促进知识与实际运用的结合？这是近年教育研究者和一线教师持续思考和教学改革亟待解决的问题。在以认知、身体和环境动态统一为核心观点的具身认知框架下，视听-身体运动连接为主的多通道教学和学习近年受到国内外研究者的重视。视听-身体运动连接可以增强学习者的自我相关性，而与自身运动相关的学习目标往往可以增强注意、加深对知识的理解、促进思考及问题解决。

视听-身体运动教育中的“视听”指视听通道的知识交流，如语言（文字、口头）、视频、板书、幻灯片等，“身体运动”主要包括人与人、人与学习界面互动时的手势、肢体动作，如讲话时配合相应语义的手势。视听-身体运动教育的本质意义在于教与学的过程是视听通道传递与运动交互作用和整合的过程。一个简单的例子表明该模式有利于掌握完整的知识：学生认识并接触某种动物时，大脑中储存的记忆，不仅仅是动物的外形和颜色等视觉信息，同时也存有动物的声音信息，抚摸动物毛发的柔软和光滑等触觉信息。之后当学生们再次看到这个动物或其图片时，有关的来自多个感觉通道的声音、触觉及动觉信息都相应在大脑中得到激活。然而，目前绝大部分教学和学习方式仍以视听觉通道为主，随意的运动伴随并不能真正将感觉和身体运动相融合。

一、视听-身体运动教学与传统教学的比较

1.基于传统的教学模式，教师着眼于知识的灌输，轻视学生对知识掌握的主动性和体验性，导致学生对知识的记忆痕迹只涉及所听所见。相比而言，视听-身体运动教学强调学生在多通道结合的环境中学习知识，不仅可以增强学生对知识的理解，更可以促进对所学知识的扩展和运用。

2.传统教学模式中，师生之间对知识的交流互动主要依赖于语言表达。而视听-身体运动连接的教学过程中，语言、手势、肢体相互结合，可以促进师生之间的语义理解。

3.采用传统教学模式，教师在讲授知识过程中随意的语言传递与身体运动的结合，并不能系统性地促进学生对知识的掌握。而视听-身体运动教学是将视听通道的知识语义与手势语义有机整合。学生对教师多通道的知识传递产生相应的主动性体验，提高了学习效果。

二、视听—身体运动连接模式在多学科教学中的作用

（一）英语。视听-身体运动连接对语言形成起重要作用，为语言提供了部分内容。在汉语和外语学习中，大部分教育者主要强调学生的多读多听，对视听与运动结合的益处缺乏了解。首先，手势和身体姿势辅助可以改善语言学习的效果。比如，在一项儿童教学活动中，第一组学生单纯的重复所学单词，第二组学生在重复单词的同时可以看到解释该单词的身势语，第三组学生重复单词并模仿相对应的解释性身势。结果发现第三组的学习效果明显好于前两组，这说明学生体验过的知识往往会成为他们印象最深的对象，在事后回忆时也往往最多表达出来[1]。类似地，学生在学习外语短句的时候借助于相应语义的手势可以提高对短句的记忆。除了手势和身体体验，具身动画（涉及身体运动、手势和动作的想象）也是促进语言学习的有效手段。例如，学生在学习汉字时，可以观看描述人类身体动作或能展示汉字语义和书写形式手势的视频。

（二）数学。数学学习不仅仅是大脑的活动，且涉及一系列视听-身体运动的交互作用，如动手计算、说、听、姿势和注视，视听-身体运动连接的学习方式可以较为灵活地适应环境的变化。近年教学和学习开始关注身体动作的参与。首先，在解决算数问题时，学生通过实物操作（如象征性道具）进行计算，并且实物操作的学习效果可以较好的迁移到其他类似情境中[2]。其次，设计学生身体参与的数学游戏可以提高学习效果。例如，学龄前儿童短期参加数字板游戏（移动代币到指定数字的位置）可以促进数字估计[3]。此外，基于视听-身体运动交互作用的可触学习界面在数学学习中也显示出优越性[4]。

（三）音乐。相对于外语和数学学习，音乐学习（如舞蹈、乐器演奏和唱歌）更直接的涉及视听和运动的交互作用。例如，学习弹奏乐器的过程往往包括视觉、声音反馈和运动反应。国外Keebler等人采用Fretlight智能LED吉他探讨乐器的具身学习[5]。这种新的吉他学习系统通过位于吉他指板表面下的LED灯光告知学习者所放手指的位置。这种视觉—手部动作连接的模式能够提高学习者的学习准确性，且可以巩固长时记忆。此外，国外有音乐教育者开发了将动作体验融入到唱歌的教学方式，如达克罗氏音乐节奏教学法和费登奎斯运动课程，这些方法强调动作体验对感受音乐、声音表达等方面的作用，并能够加深作为音乐概念理解的物理隐喻。

三、构建视听-身体运动教学的建议

目前国内教学以视听通道为主，传统的离身教学仍占主导地位，而身体或手部运动的辅助教学设计主要局限于理论和学习研究。因此，如何在具体课堂教学和学习界面中设计视听-身体运动连接模式是值得探讨的问题。

（一）多通道教学情境的创设。第一，身体参与的问题情境。通过一系列要求学生借助手势或者身体运动而解决的问题，促成视听—身体运动连接性的学习过程；第二，身体参与的游戏情境。游戏可以让学生在视觉、听觉和身体运动的自然配合中掌握和理解知识。例如，在小学英语课堂上，一些故事性的课文可以让学生通过身体表演来讲述；第三，人机互动的界面情境。现当今计算机、可触平板电脑和可触电子书等设备成为学习工具。教学程序通过终端界面的呈现可以实现身体与视听界面的互动，方便学生进行单独学习。

（二）多通道体验的教学活动。对不同学科，视听通道与手势/身体运动的最优连接方式存在差异。例如，汉语和外语学习时，大脑的视听感知适宜与语义性的手势/身体姿势相结合。而数学和音乐学习时，身体与学习道具或设备的互动更为适合。教育者需要比较不同视听与运动方式的连接在具体学科学习中的效果，把最优的学习模式运用到课堂教学、网络学习和学习软件的开发中。

（三）多通道学习习惯的培养。教育者不仅仅承担传承知识的使命，培养学生如何高效学习也是其重要任务。视听-身体运动学习方式的养成可以从几个方面进行着手。第一，教育者的示范和引导作用。教师在讲授知识时的行为都被学生有意无意地模仿。为此，教育者的语言性讲述配合相应的身体解释，并引导学生身体进行相应的模仿并给予反馈；第二，有计划有步骤地鼓励学生采用多通道结合的方式完成记忆、理解和问题解决的有关学习内容；第三，人机互动学习界面的结合。一些教育技术专家已经借助于可触平台开发出有关的学习程序，以让学生在身体体验中增强其学习效率。因此也可以通过技术协助学生习惯于感知和身体运动的互动；第四，系统的音乐教学如舞蹈或是弹奏乐器对学生手势和身体动作准确和熟练的表达有一定的训练效果，有助于学生在其他学习场景中运用动作或身体进行理解和表达。

参考文献：

[1]李悦.学前英语教学中身势语的实证研究[J].中国校外教育杂志，2008 （S1），101.

[2]Schwartz，D.L.，&Martin，T.Distributed learning and mutual adaptation[J].Pragmatics&Cognition，2006，14（2），313-332.

[3]Siegler，R.S.，&Ramani，G.B.Playing linear numerical board games promotes low-income childrens numerical development[J]. Developmental Science，2008（11），655-661.

[4]Segal，A.Do Gestural Interfaces Promote Thinking？Embodied Interaction： Congruent Gestures and Direct Touch Promote Performance in Math[D]. Columbia University.USA，2011.

[5]Keebler，J.R.，Wiltshire，T.J.，Smith，D.C.，Fiore，S.M.，&Bedwell，J.S.Shifting the paradigm of music instruction：implications of embodiment stemming from an augmented reality guitar learning system[J]. Front.Psychol，2014，5，471.

（作者單位：贾丽娜/江南大学教育信息化研究中心、江南大学人文学院；王余娟/西华师范大学教育学院）