独立学院大学英语教学改革的“人文通识化”与“生态化”探索

郑泽宁

摘 要：以“人文通识教育”和“生态化”相结合的目的作为出发点，结合独立学院大学英语作为公共基础课的特征，初步探索如何将人文通识教育理念和生态化课程设置贯彻于独立学院大学英语的教学改革中，以达到促进学生全面发展的教育目的。

关键词：人文通识教育；生态化；独立学院；大学英语教学改革

近些年，人们对英语学习的关注度越来越高，英语教学改革的呼声也随之一浪高过一浪。相对于普通的本科院校，独立学院的学生学习英语的状况有着独特之处：第一，学生基础较为薄弱，对英语基本技能的掌握不太扎实，有待于进一步强化；第二，学生自主学习能力差，教师对于学生的学习引导作用至关重要；第三，大学英语是一门公共基础课，在绝大多数独立学院中，学生只用两年的时间学习英语，每周只学4学时，大三大四就取消了英语课程，到毕业后步入工作岗位时，英语已基本忘光，本文希望通过对人文通识化和生态化的研究和探讨，给当前大学英语教学改革带来积极地思考。

一、独立学院大学英语教学改革之“人文通识化”

（一）人文通识背景下大学英语课程改革的必要性

人文通识教育的重要性是由英语教学中丰富的文化因素所决定的。不同的文化不仅有自己独特的价值和行为方式，而且有着特殊的思维模式。而人文知识则是语言符号的内容，语言则是它的载体，学生只有通过了解不同文化引发对本文化的反思，才能学习和借鉴全球文化，从而共同进步。人文通识教育可以促使学生的创新精神。一味地机械背诵，记忆和模仿会削弱学生独立思考和独立解决问题的能力。而提升这些能力使学生无论在感性还是理性上都能平衡地全面地健康地发展。

（二）人文通识理念下的独立学院大学英语教学改革的探索

1.按照独立学院学生的需求与特点设置课程

近年来，在独立学院中关于“英语是否要作为必修课”一直有争论，考虑到学生的需求与特点，在大三大四应设置人文通识类课程（必修课），将必修课与选修课相结合。具体到教学中时，教师也应大力开展第二课堂活动及各种比賽，促进学生的积极性，如英语角，英语演讲大赛、英语话剧比赛、英语辩论赛、英语单词拼写大赛等多种活动，这种比赛在笔者所在的哈尔滨石油学院中取得了显著效果。

2.教师提升自身人文素养的迫切性，改变传统的授课方式

在独立学院对学生的能力提出了更高的要求的同时，也对教师自身的人文素质修养和语言能力提出了挑战。教师自身应具备良好专业素质，在通识英语教学过程中要运用多种教学手段，把授课内容和文化因素相结合，引导学生在英语学习过程中提高自身能力，培养创新能力。在人文通识教育的理念下，教师应学会转变角色，让于学生成为课堂的主体。

二、独立学院大学英语教学改革之“生态化”

（一）多元生态化的独立学院英语课程设置的理论基础

生态学视野下的课程体系，教师要把生态学的理念渗透到课程体系设计与教学活动中，使大学英语的课程体系突破单一的限制；把课程体系和生态相关联，用生态思维解决课程体系中出现的问题。因此，生态化课程体系的主要特点是个性化，这就意味着要尊重不同地区和不同学校的学科特色，尤其是独立学院有着和普通高校不同的特点，并且建立不同生态结构的大学英语课程体系。

（二）生态课堂建构

课堂教学是语言学习的主要渠道，外语教学的生态因子涉及教师和学生两个主体，受教学环境的影响。对语言的习得而言，教师应该具备建构和谐课堂的能力，学生掌握自主学习的能力，师生整体对学习环境进行不断的、动态的调整。教师应该形成客观的语言观，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，但与此同时，教师应该起到主导作用。独立学院的外语教师必须思考解决问题的方法，针对基础薄弱的学生，要尝试不同的教学方法。教师要坚持教学自主，将教学大纲有机地结合在实践教学中。

三、“人文通识化”与“生态化”的融合

通过上述讨论我们发现，在大学英语教学过程中，无论是在教学理念、教学内容、课程设置，“人文通识化”与“生态化”其实是不冲突的，甚至是相互依存的。“人文通识化”的目的是提高学生的英语应用能力，培养学生良好的人文修养，增强综合创新能力，成长为职场中复合应用型人才。而“生态化”则是在现代信息技术辅助下，形成一个动态、开放的体系，满足于不同学校不同专业和不同层面学生的个体需求。只有将“人文通识化”与“生态化”有机结合，一定会推动大学英语教学改革的全面发展。

四、结语

在独立学院开展人文通识教育和多元化生态课堂建构任重而道远，深入研究和探讨“人文通识化”与“生态化”在独立学院大学英语教学改革中是有效的途径，同时，对于积极有效地促进大学英语教学改革、整合教学资源、优化教学模式、完善大学英语课程体系具有重要意义。而大学英语凭借其广泛性和重要性，必当承担起开展独立学院人文通识教育和生态化相结合的相关任务，而要想实现这一目标，仍需要英语教育者们克服诸多困难和付出巨大的努力。

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（作者单位：哈尔滨石油学院外语系）