小学数学口算教学探讨

李晓媚��

摘 要：口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。本文就小学数学口算教学进行探讨，以供大家参考。

关键词：小学数学；口算；教学

小学数学中的口算，是培养学生计算能力和技巧的基本训练，属于教学要求之一。教学中，教师应积极的转变教学观念，根据实际教学情况，采用恰当的应对措施，提高小学数学口算教学效率。以下是笔者的几点见解：

一、培养学生良好的口算习惯

大量的事实证明：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因。因此，要提高学生的口算能力，教师必须重视对学生的口算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。因为在实际教学考试中，学生漏题和抄错题的现象比较严重，尤其是在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%。造成这一现象的主要原因是：学生没有养成认真审题的习惯，对所要计算的题目，一眼扫过，就匆匆做题，致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。因此，在口算教学中，我们要培养学生认真审题的习惯，告诉学生拿到计算题要做到“三看”：一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要合理选择计算的方法。同时要求学生按格式书写，字迹端正，保持作业的整洁美观。此外，教师也要给学生自由创造的空间、自由摸索的时间、自由展示的天地，让学生带着愉快的心情学习数学、学习计算。我相信，学生在心情愉悦的状态下学习口算，在教师的精心指导下养成良好习惯，其口算能力定会得到一定的提高。

二、运用多种方法进行合理训练

低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：

1.视算听算结合练。

视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。我在每节课之前经常利用几分钟进行视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得发展。

2.个别集体分别练。

在集体练习的同时，针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，则利用课后时间，不厌其烦的先教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，并从中找到学习的自信心。

3.新旧知识同步练。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，我采用新旧知识同步练习的方法，减少了学生对知识的遗忘。

三、加强目的性与针对性的训练

《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，要做到心中有数。首先，要持之以恒，坚持天天练。教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。例如教学一位数乘两位数的笔算23×7时，假如先進行形如2×7+2的口算训练，就会收到事半功倍的效果。

要加强基本口算的训练。其内容包括：20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。其次，易错的题目要及早预防、反复练。研究证明，学生在学习数学课程时，肯定会出现具有普遍性的特殊错误类型，且与使用的教学方法无关，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。有些错误则是学生个人认知结构不完善所至，如老想着凑整，而全然不考虑运算顺序。所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防范于未然。组织口算训练时，应根据实际情况对易错之题对全班或学生个人反复进行针对性的练习，防止错误被巩固下来。再次，易混淆的题目对比练。对于易混淆的题目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可进行集中对比练习。通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。

四、努力引导学生自我判断结果

许多老师在教学口算时，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，便一味强调“在你的脑子里算”和“直接算出得数”。其实，口算时学生要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并在很短的时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。

对学生头脑中计算过程进行指导，能够更好地锻炼学生的思维，发展他们的注意力、短时记忆力和创造性思维能力。这不仅是口算教学的价值所在，也是教材安排口算教学内容的出发点。在学生口算出现问题时，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错误背后的教学资源，努力引导学生自我判断结果的正误和分析出错的原因。多次练习之后，就可以很清楚地发现，口算出错是学习习惯问题，还是口算过程存在问题，还是心理因素影响，还是短时记忆问题。在此基础上，进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。

口算教学有很多值得我们思考和探究之处，教学中，我们应对此引起充分重视，扎实开展口算教学，真正提高学生的口算水平。

参考文献：

[1]刘晓竹.小学数学计算教学要处理好的几个关系[J].山东青年，2014（02）.

[2]李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学学报，2011.