随例潜入脑 润心细无声

陈克

思想品德案例教学法就是选取一些与教材基本思想品德原理相关并能贴近学生生活符合其年龄特征和认知结构的典型事例进行探究，从而使其领会教材原理，掌握基本知识和技能，形成正确的情感态度价值观。思想品德案例教学法的目的在于帮助学生做到理论联系实际，实现理论知识生活化，促成学生情感升华，形成良好的品德，养成良好的习惯。

一、举例导入新内容，依例破题——激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半，课堂导入是课堂教学的关键一步。导入是学生思维的切入点，良好的导入可以调动学生学习的积极性。举例导入新课是一种有效的导入方式。教师通过生动的事例导入新课，吸引学生注意力，引发学生思考，能收到理想的教学效果。

如，在学习苏人版九年级全册第八课第一框《辉煌的历史篇章》时，我以改革开放37年来党领导人民在经济、政治、文化等领域取得的辉煌成就为例，并结合相关视频加以烘托，结合改革开放以来我国国内生产总值和人民收入快速增长的相关数据加以佐证，让学生真切体会到在中国共产党的带领下我国取得的辉煌成就，认识到没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国，增强青少年热爱祖国、热爱党的情感。

二、举例突破重难点，深入浅出——让学生认知软着陆

教材的重点关系到课堂教学目标的实现，难点往往是学生掌握知识的障碍。能否突破重难点直接关系到课堂教学的质量。因此，能否化重难点为易，做到深入浅出，至关重要。案例教学法可以通过例证、例解做到这一点，让学生学习知识实现软着陆。

如，学习苏人版八年级上册第八课第一框《在“责任”中长大》时，引用了徐砺寒的事例：扬大附中高一（2）班学生徐砺寒不小心剐坏停在路边的宝马车之后，没有选择逃走，而是在原处等待了近半小时后，并留下了附有联系方式的纸条。以视频的形式呈现，同时设计问题：你如何评价徐砺寒的行为？引导学生思考责任意识与道德修养之间的关系，通过事例帮助学生理解“责任意识是一个人道德修养的重要组成部分”这一难点和重点。

三、举例衔接关联点，前后贯通——让学生思维前后不失联

每一节思想品德课都是一个完整的知识体系，都是一个前后衔接的过程。如果在教学中前后知识脱节，学生的思维必然陷入混乱，导致前后知识失联。教师一定要在教学的关联点举例，使整节课甚至整个教材体系的知识能够融会贯通。

如，学习苏人版九年级全册第七课第一框《依法享有财产继承权》时，选取夏家遗产风波这一案例展开设计。首先用夏家遗产风波故事导入新课，激发学生对继承权的求知欲。在探究继承权这一知识时，设计问题：夏某留下的财产都是遗产吗？引出遗产概念。其次，拉開故事帷幕一：夏某的遗产由谁来继承？由此引出遗产继承顺序。第二幕：律师来到家中，拿出夏某生前立下的遗嘱。遗嘱中提到：女儿夏×、养女张×深得夏某疼爱，要把一半的遗产留给她们。设计问题：这是什么继承方式？引出遗产继承的方式。第三幕：夏某是中年得子，对儿子夏×过分溺爱，导致儿子不务正业。夏某临终前立下遗嘱：为促使其改邪归正，我的遗产将不留任何分文给他。设计问题：夏某这份遗嘱合法吗？引出遗产继承的原则。这一课时通过“一例到底”案例教学法，保持了学生思维的连贯性，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性，达到了良好的教学效果。

四、举例简化抽象点，化抽象为形象——让学生枯燥中见乐趣

思想品德课是一门理论性较强的课程，不少知识点都很抽象。另外，初中生的理解能力和抽象思维能力相对较弱。思想品德课堂需要通过案例教学化抽象为形象，以方便学生理解掌握知识，达到教学目标。

五、举例压轴结尾点，画龙点睛——让学生情感体验如余音绕梁

一节成功的政治课结尾十分重要。在结尾处巧妙举例，将课堂知识引向社会，将理论知识内化为学生内心情感，举例让学生深感话已尽意无穷。

例如，在学习苏人版七年级上册第十三课第二框《好习惯重在养成》时，我选择了“淮安有轨电车文明拍客小宇”的故事：小宇同学利用2016年元旦假期时间试乘有轨电车，他扮成了一名文明拍客记录了两组镜头：镜头一：一位女士给带小孩的大爷让座，小朋友开心地说：谢谢阿姨……镜头二：大妈在电车里吃东西乱丢垃圾，被乘务员提醒后说：对不起，我平时都习惯了……整堂课围绕该故事创设情境，设计问题，开展讨论，让学生体会到好习惯重在日常生活中的养成。在课堂的尾声，我给学生带来了三张有轨电车试乘券，奖励给课堂表现突出的三位同学，并提醒三位同学在试乘有轨电车时要响应小宇同学的号召，养成文明习惯，展现当代淮安中学生的风采，再次呼应小宇的故事，起到画龙点睛的效果，推动学生情感的升华，很好地达到了本堂课的情感态度价值观目标。

案例教学法体现了现代教育理念，它通过对事例的分析总结得出教材理论知识，变注入式为启发式。在当前新课改大潮下，学会运用案例教学法，向传统的填鸭式教学“宣战”，有利于推动素质教育的实施，加快新课改的步法。

参考文献：

[1]王宗廷.案例教学中课堂讨论引导的艺术[J].教育艺术，1999（12）.

[2]尤琦.案例教学的组织与方式[J].成都教育学院学报，2001（8）.

编辑 张珍珍