顺应学生思维 细节描出精彩

戚莉亚

摘 要：作文教学是语文教学的重难点。如何“遵循本心、顺乎自然”上好作文指导课，让学生学有所得，并能把所学的写作技巧运用到写作中去是每个语文老师努力探寻的。在尚德教育理念的指导下，语文教学中教师必须遵循本心教学，必须深度研课，同时遵循学生本心尊重学生质疑。

关键词：尚德教育；遵循本心；深度研课；顺乎自然；尊重质疑

尚德教育是“遵循本心，顺乎自然”的教育理念。这种理念追求，意味着教师应该遵循本心追求教育，开展顺乎自然的教育规律教学。这种理念追求，还意味着学生遵循本心地开展学习，顺乎自然地在学校发展自己的个性品质。因此在教学中要了解学生的天性、思维的能力等进行教学设计，课堂教学时根据学生的天性、思维能力充分尊重学生，从而让学生在顺乎自然的状态下学有所得。

一、教师遵循本心教学必须深度研课

遵循本心的教学，应该是指课堂教学目标的定位、教学内容的选择、教学方式的运用都要符合课程标准的方向性，契合学生的特点，使学生的天性得到充分尊重，把学生带入语文学习的殿堂。

每个孩子内心都希望自己的文章被人欣赏，那么怎样让文章吸引人，变得生动，是学生希望实现的，也是老师在作文教学中应该教会学生的。我在教授“细节描出精彩”这堂记叙文写作指导课时，这样设计教学目标：“充分认识记叙文中描写的基本方法，增强描写意识，学习运用细节描写的基本方法，提升记叙文的档次，变空泛为具体，把细节写详细。”

在教学过程中为了让学生自然地接受老师指导的写作方法，我思考什么样的导入能吸引学生，运用哪些合理的材料帮助学生领会写作生动的方法。于是我在设计教案时，用一些生活中看似平常却感人的画面吸引学生，并提问“怎样把这些动人的画面变成生动的文字”，明确什么是细节描写。接着以“背影”这幅图片为例，从朱自清的文字描述中体会运用动作、外貌、神态等多方面描写，感受文字记叙的生动精彩和透过文字传达的情感内涵。

再次，针对学生平时写作时记叙的内容出示例文《爷爷老了》：

麦子晒干了。爷爷让我进屋写作业，他一个人收拾。爷爷装满了一袋麦子，竟没有提起来。他生气了。第二次，他把它举到了齐腰高度，滑了下去。他骂骂咧咧。

我下楼，和他一起把一包麦子放到他肩上。我说：“爷爷，你还行啊！”

爷爷甩开膀子，颤悠悠地走向屋子……

面对例文，我首先让学生总结例文的主要内容，然后在此基础上设计了层层追问的环节，提问学生：“我们可以用怎样的方法把文段写得更生动？”“我们可以在哪些关键词处层层追问？”这样的环节设计必然激起学生强烈的思维。在理清学生提问后又让学生补写追问，训练学生的写作能力。这部分设计有师生的互动和学生的补写练笔，教师既遵循本心的教学又顺乎自然，激发了学生强烈的思维活动。

教师在教学中指导材料的合理选择、教学过程的合理设计、教案的深度研摩會让课堂构建更鲜明地体现“尚德”的教育理念，也提升了学生对作文课的兴趣，进而激发学生写作的兴趣。

二、遵循学生本心，尊重学生质疑

“尚德”课堂的理念，还意味着学生遵循本心地开展学习，顺乎自然地在学校发展自己的个性品质。“遵循本心、顺乎自然”在语文课堂中就是要让学生尽情学生享受语文带来的情趣和理趣；充分体现学生的主体意识，充分尊重学生主动成长的个性，尊重学生的质疑。

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。“细节描出精彩”这堂作文指导课，在第二个环节“层层追问”中，例文《爷爷老了》激起了学生强烈、活跃的思考，纷纷提出在哪些关键词处可以提问补充、扩展文字使文段写得更生动细腻。在此过程中有两个学生提出了在我预设课程时根本未考虑到的问题并提出了各自的质疑。

生1：我是怎么和爷爷一起把一包麦子放到肩上的？

生2：老师，我觉得张××同学的这个追问不恰当。例文题目叫《爷爷老了》，根据题目文章记叙时要突出“爷爷老的形象，但内心不服老的心态”，而“我怎么提的”就成了写我而不是爷爷，而且感觉爷爷确实老了。

师：同学们，你们认为他说得有道理吗？

生：有道理。

师：老师也赞同你的观点！给你点个赞！老师也觉得这个追问就不必要了，追问时我们要注意突出一个“老”字。

生3：爷爷为什么要让我回屋写作业？

生4：老师，我觉得这个追问和张××刚才的追问有一样的毛病，好像与“爷爷老了”没关系，也就不需要追问了。

生3：我为什么会想到，因为爷爷让我去做作业，我必定看不到爷爷扛不起麦子，所以应该是听到麦子掉地上所发出的重重的声音，我才会下楼。

师：你发现了一个问题，“爷爷让我进屋写作业”从细处考虑的话，我后面的内容都看不见。并且你的追问也没有从“老”的角度去思考。老师的建议是把“爷爷让我进屋写作业”这句话删了更好。你觉得呢？

生3：可以删了。

生5：老师，我们的追问要体现中心、为中心服务。

师：非常精彩！这是我们追问时特别要关注的。

在学生质疑的过程中，他们的思维是极其活跃的，他们积极发表自己的见解，同时在质疑中学生又很自然而主动地掌握了学习的要点。

“尚德课堂”最重要的学习力提升元素是“教师”，最重要的学习力发展元素是“学生”，最重要的学习力价值元素是“顺乎”。“遵循本心、顺乎自然”的“尚德课堂”追求在教学设计时本着深度研课，在教学过程中要尊重学生的质疑，这样才能让学生遵循本心地开展学习，顺乎自然地在语文课堂上发展自己的个性品质，提高自己的语文素养，实现文德与人德相通。

参考文献：

[1]李竹平.追求“随性”的语文课堂[J].新课程研究，2014（11）.

[2]翁永兴.本心 自然 厚德 个性[J].江苏教育研究，2014（11）.

编辑 张珍珍