让学生体验自主阅读的快乐

刘莉

阅读和写作是语文学习的两只臂膀，只有共同努力才能托起完整的语文教学。语文阅读教学中，重视学生阅读的个性体验，让学生亲近文章，走进文章五彩缤纷的世界，调动学生的生活经验，和文章人物形象同呼吸共命运，才能有自己的理解，内化成自己的收获。很多时候，阅读课堂常常是以教师的理解代替学生的个性体验，甚至是教参的理解誊抄给学生，教师还抱怨学生在阅读教学中不会方法，不懂体验，学生其实是冤枉得很，因为教师根本没有创造机会让学生去自主理解、自我体验，谈何阅读体验，更不要奢求阅读能力了。随着“学讲”教学改革的深入，我尝试放手，方法引领，让学生在语文课中自主阅读、自主体验，收到了显著的效果。

一、创设情境，让学生体验想象的快乐

有意识地创设符合初中生心智的情境，激发学生的想象力，让学生在愉快的想象中走进文本。语文教材的内容是丰富多彩的：有如诗如画的山水景致，有鲜活生动的传说故事，也有文质兼美的说理介绍。我们应该根据教材不同创设情境，营造相应的氛围，调动学生丰富的想象，引起学生的情感共鸣。例如，在教学曹文轩的《孤独之旅》时，让学生从自己的孤独经历谈起，教师趁机参与自己的孤独故事的分享，学生自然而然地进入关于“孤独故事”的讲述氛围中；在教学郦道元的《三峡》时，播放三峡四季的风光视频，让学生在观赏中进入美景的直观体验，学生看得如痴如醉……课文中生动的插图、教学录音、多媒体课件等，很适合调动学生学习的主动性，激发学生的想象，也就会让学生体验到课文之外的快乐。

二、指导朗读，让学生体验情感的快乐

聒噪的讲解不如发自内心的入情美读，枯燥的肢解不如放手让学生自主体验。声情并茂地朗读教学，在读中贯通故事情节，感受鲜活的人物形象，评析满载生命的语言文字，唤醒學生的情感，那将是一种怎样的绝美的境界。我常常在阅读教学中，要求学生朗读吟诵，体味作者的情感，以达到自我与文本与作者情感的圆融贯通。

教学中，采取不同的朗读形式：如教师配乐范读、配上音乐让学生自由诵读、分角色表演朗读、小组分工比赛朗读等方式体验文中流露的各种情感。像经典散文《春》中的温婉流转；如爱国诗章《黄河颂》中的激情澎湃；像《未选择路》中伤感忧郁；如《华南虎》中悲愤痛惜……在读中吟咏，吟咏优美的语言；在读中感悟，感悟情感张力；在读中体验，体验流动的情感。

三、师生对话，让学生体验交流的快乐

师生之间的课堂对话是阅读教学中交流的提升，课堂上创造交流的时间和空间，让学生由组内畅谈到班级畅谈再到师生交谈感受，既能够开拓学生的思路，升华情感体验，又能变换思考视角，把思维的触角迈向社会和人生，不断地汲取文本中精神和文化精髓，健康成长。

在教学中，教师可以就文本特性，设计不同的问题，引导学生从不同角度获取体验。在《羚羊木雕》的教学中，我抓住本课的生活气息，围绕“可是，这能全怪我吗”这一句，让学生组成父母阵营和孩子阵营来展开辩论，来理解文章流露的主旨；在教学《黄河颂》时，围绕：“你喜欢读文章中的哪些地方？说出你的理由”这样的问题，引发学生对文章语言艺术的吸收；在教学《爸爸的花儿落了》时，则设计问题“爸爸打我是详细刻画的章节，这是女儿心中爸爸的全部印象吗”来激发学生对小说中父亲形象的全面探究……这样学生乐于探究，勇于表达，获得交流的快乐。

四、创造机会，让学生体验生活的快乐

语文阅读来源于生活，植根于生活，让学生走进生活。教师应该在教学中尝试链接学生的生活经历，让学生在学习中体验生活，在生活中学习语文，这正是语文学习的源头活水。

1.联系生活，走进课文

《春酒》《端午的鸭蛋》中浓郁的民俗风情，《丑小鸭》《从百草园到三味书屋》中鲜明的成长话题，《我的第一本书》《我的母亲》中深沉的父母亲情都是引导学生衔接生活的机会。

2.表演生活，理解人物

如教学《皇帝的新装》一课，让学生根据自己的理解，在角色表演中理解宫廷人物愚蠢可笑、虚伪可鄙的脸谱；在《孙权劝学》教学中从课本剧的表演中体会历史人物的微妙心理和鲜明的个性特点；有时还把课文改编成话剧让学生表演，学生全身心投入到不同形式的表演中，找准自己的角色，自然而然深入到人物的精神和灵魂，与人物同呼吸共命运。

3.抒写生活，思考生活

可以让学生学完《出师表》后写“我所认识的卧龙先生”；也可以学完《送东阳马生序》后写“逆境与成才”；或者是结合《假如给我三天光明》写学习海伦凯勒的《再塑生命》的感想。书写自己的情感，袒露自己的内心，完成自己理性的思索，认识生活的美好与纯真。

在阅读教学中引导学生体验的方式是多种多样的，教师作为阅读活动的引导者，同时也是文本阅读的参与者和体验者，应该利用好教材，敏锐地整合教材，选择恰当的阅读体验方式，让学生主动体验情感，学会与人交流，丰富生活和写作经验，不断提高初中生的语文素养。

参考文献：

张铃铃.中学生自主阅读能力培养策略[D].华东师范大学，2005.

编辑 王团兰