师爱让师生心灵互通

许伟

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础，爱是教师高尚的行为，教师有了爱，才会对学生产生潜移默化的影响，使之耳濡目染，心灵受到感化。班级是学生学习生活的摇篮，“它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地”。班主任工作是伟大的，因为他把学生的心灵作为自己雕塑的对象，因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。

一、培养自尊，发扬优点，扬长避短

每个学生都有自己的优点和缺点，如果总是为自己的缺点而自卑，那么缺点就永远与你同在，甚至随时欺负你。课堂上，对每个学生的缺点我总是不予计较，只表扬和鼓励他们充分发挥自身的闪光点。例如，学生杨××上课从不举手发言。一次，我提了一个非常简单的问题，他想举手，但犹豫着又把手放下了。我看到这种情形，便抓住契机对他说：“杨××，你一定会回答这个问题，是吗？”当他怯生生地回答之后，我便马上表扬说：“老师感到非常高兴，今天，你上课能认真听讲了，而且能想到举手发言了，当老师请你回答时，你没有拒绝，并且回答得也不错，老师为你的进步感到高兴，下次继续努力吧！首先，我请全班同学把热烈的掌声送给你，并为你的学习小组加分！”杨××听了我的赞扬和掌声后，本来就不大的双眼眯成了一条线，并面带微笑地环顾了一下班里的同学。每个学生都有优点和缺点，像杨××这类学生虽然有许多缺点，但也会蕴藏着许多不引人注目的优势，也存在着闪光点。很多伟人，比如荷马、贝多芬，他们都有缺陷，但是却没有因此而自卑，反而看到自己的长处并立志取得成就，而且经过不断努力，他们也确实成功了。

二、情感陶冶，亲切交往，感化心灵

作为一名班主任导师，在日常工作中，要热爱每一个学生，应放平心态，始终用一颗平常心，用一种平等的眼光来看待学生，并和他们交往，努力在师生中营造一种“家庭”的氛围，努力把“家庭成员”之间的“亲情”引入班级管理中来，我会用一种家庭成员之间交流的口吻和学生谈话；会亲切地叫他们小名；会在课余和学生聊一些家庭中的事情；会和他们一起跳皮筋，踢毽子；会用他们的语言“哇噻”“耶”等去称赞他们，与他们交流，会在生活上对他们“嘘寒问暖”，会在学习上，不只满足于教学任务，而是注意不同层次学生的不同心理需求，注意让学生的表现欲得以充分显露。这些看似很小的事情，却在我和学生之间架起了座座沟通情感的桥梁，真正体会到导师是为他们好。班里有个男孩姓赵，整天吹着口哨，留着一撮长刘海，一副玩世不恭的样子。正当我手足无措时，四月份的家长座谈会让我看到了希望。开座谈会时，我设计了一张家长签到表，家长的签字是刘某某，我一下子意识到这不是他的家长。事后，我找到了他问原因。他却毫不在乎地说：“谁来不一样，我才懒得跟他们说。”“你是他们的孩子，为什么不告诉他们呢？”我试探着问道。没想到这一问竟使他的情绪十分激动，大声地说：“老师，您别问了，行吗？我才不希望有这样的父母呢？”听到孩子的回答我诧异了，一时之间不知道该如何与他沟通。后来，我做了深入调查，原来，他家姐弟六个，母親经营一间洗浴中心，父亲忙着杀猪赶集，根本没有时间照顾他们，反而因为生意不顺心经常拿孩子出气。只要孩子一犯错，无论是大错还是小错，总免不了一顿“皮肉之苦”。于是，赵×便将对父母的不满转到了同学身上。了解到这一情况后，我找到了赵×的父母，要求他们尊重、关心孩子，不拿孩子当出气筒。而我也刻意地多给他一些关心，有事没事地摸摸他的头，拉拉他的小手。一段时间后，赵×的报复行为明显减少。

三、感恩教育，实践活动，双轨并行

从和孩子的谈话中了解到许多孩子认为让自己过上舒适的生活是父母的责任，是天经地义的。针对这些，我就引导孩子做生活中的有心人，认真发现父母对子女的爱。如：每天早晨的催床，自己生病时的呵护，自己失败时的鼓励无不体现父母的爱；父母饱经风霜的脸，日渐增多的白发，渐变粗糙的双手，不再挺拔的身躯无不是对子女付出的见证。让学生观察这些，其目的之一：孩子们在校期间磕磕碰碰、感冒发烧时常有之，配备“爱心药箱”可以应急；其二，培养孩子们团结互助、奉献爱心、人人为我、我为人人的精神。同时，我还抓住“三八妇女节”“母亲节”“父亲节”“五一劳动节”“全国助残日”等这些节日对学生进行感恩教育；以“我为妈妈捶捶背”“我为爸爸擦擦鞋”“我为父母盛碗饭”等活动开展亲情体验，真正体会到父母之恩深似海；以“情系留守儿童”“心系灾区”等活动教育学生以感恩之心回报社会。

苏霍姆林斯基说：“我们的工作就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。请你任何时候不要忘记：你面对的儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

参考文献：

周明泉.师爱：师生心灵之间的桥梁[J].俪人：教师，2014（8）.