群文教学 五步推进

张衍芳

生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健，人教版六年级第一单元教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，所以，本人在教学时以“在感悟中成长”为主题，设计了一组群文阅读，引导学生通过阅读，联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文章蕴含的道理，获得生命的启发，感悟人生的哲理。

【教学内容】

人教版语文六年级下册第一单元，用“启发”为话题，选一组文章阅读。

【教学目标】

1.读懂文本，把握主要内容，从中获得启示，在感悟中成长。

2.引导学生体会作者表达感悟的不同方法。

3.引导学生运用浏览、跳读等不同的阅读方式提高阅读效率。

【教学重点】

1.读懂文本，把握主要内容，从中获得启示，在感悟中成长。

2.引导学生体会作者表达感悟的不同方法。

【教学难点】引导学生体会作者表达感悟的不同方法。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、课前导学、微视频引入

（一）课前导学

1.为第一单元的每篇课文设计一个精巧的板书。

2.能够说出这样板书的用意。

（二）微视频引入

1.教师谈话：孩子们，相信大家都有这样的体验，生活中的平凡故事，常常给我们许多有益的启示，下面就让我们走进生活中的一个小插曲，据说它改变了许多人的生活方式。

（微视频：《爱手机还是爱他们》内容简介：老母亲为儿子送来洗好的西红柿，但儿子只顾着玩手机，头也未抬；小女孩拿着玩具小汽车对爸爸说：“爸爸，我来开车接您玩，但爸爸只盯着手机的股市，没有回望过孩子渴望的双眸。）

2.学生看视频，教师小结：爱手机还是爱他们，相信大家或多或少都有些感悟，而我们正是在这每天的感悟中成长起来的。（板书：在感悟中成长）

【设计意图】课前导学单是对整单元内容的回顾，又是对认知的一种重新建构，同时将非连续文本渗透其中。就是语文教师应该引导孩子树立一种“大语文”的观念，阅读基于文字，又不限于文字。视频《爱手机还是爱他们》就是一个另外一种形式的阅读，从司空见惯的生活场景入手，唤起孩子的共鸣，进入主题与方法感受的“盛宴”。

二、转换形式，课内互学

下面我们用一组非连续文本来回忆一下第一单元课文带给我们的人生感悟。

1.出示幻灯片，明确阅读要求。

阅读提示：

在第一组非连续文本中提取以下两点重要信息：

（1）第一组课文我们在阅读中获得的启示。

（2）第一组课文表达感悟的不同方法。

2.学生自主阅读第一组5个由课文提炼的非连续文本，按阅读提示提取主要信息。

3.集体交流文本启示及作者表达感悟的方法，教师依次出示。

【设计意图】本环节除了复习第一单元带给孩子们的启示及课文的表达方法外，更重要的是将第一组课文的文本形式转换为非连续文本，使互学变成另外一种不同形式的阅读，提高孩子阅读非连续文本时的信息提取能力。

三、课中促学，尝试应用

1.学生快速阅读第二组3个文本，在了解主要内容的基础上选择文本的重点部分阅读，交流阅读后的启示。

要求：如果文本直接表达了感悟，就用横线画出来，如果没有，就补充出来。

2.联系《桃花心木》等课文，交流体会3个文本表达感悟的不同方法。

《两个鱼罐头》——通过一件事（在孩子们谈善良是什么的过程中，让孩子们尝试用工整的句式表达：善良是小姑娘对妈妈的关爱；善良是老板口中的“钱刚刚够”；善良是对小姑娘的同情等，从而学会同一主题用不同方法表达感悟。）

《像花一样成长》——借物喻人

《妈咪，爹爹……为什么》——工整的句式

四、课堂练学， 拓展深化

1.浏览两个完全迥异的文本，（一个为图文并茂的漫画，一个为散文）并自选其中一个文本阅读。

2.集体交流文本阅读的启示，及作者表达感悟的不同方法。

3.如果要把这幅漫画表达感悟的方式改变一下，你打算运用怎样的方法。（预设：对比、表格、敘事、工整的句式及从孩子手里的学习用具出发，用拟人去写等方式）

4.小结：孩子们，阅读更多这样的文本，我们的生命之树才会长青，运用不同表达感悟的方法，我们的习作才会更有生机。

【设计意图】进一步引入图画、表单、写景去表达感悟的方法，如果孩子们接受的话，引导孩子们将非连续文本转化为不同表达方式的连续文本（详见教学设计中的预设），进而达到融会贯通的目的。

五、课后拓学，阅读推荐

1.学生互相推荐。

2.教师推荐。

（1）林清玄、史铁生的散文。

（2）《意林》—— 一则故事，改变一生。

（3）微电影《角落的叮嘱》。

（建议：亲子阅读，完成记录卡。）

3.教师总结孩子们，电影也好，杂志也罢，不同的介质会带给我们不同的阅读魅力，相信大家读了它们，会如于丹所评价，它会给“心灵更多成长的力量，给生命更多感动的理由”。

【设计意图】师生、生生之间推荐阅读材料，包括杂志、散文、电影等，让孩子们感受不同介质带来的阅读魅力。