着眼过程训练 提高写作能力

黄陆基

摘 要：通过分析初中英语写作教学中存在的问题及原因，解决问题的策略是要重视过程性训练、写作方法指导以及训练过程中应注意的一些问题。

关键词：过程训练；英语写作；能力

英语作为一门语言学科，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是语言综合运用能力的重要表现形式，“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生有较强的语言表达能力。初中毕业生相应的写作能力达到五级水平，即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教師的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。但农村地区的大部分老师在平时教学过程中，对英语写作能力的训练与指导重视不足，学生英语写作能力还显得相当薄弱。 结合自己的教学实践，分析了初中学生英语写作能力薄弱的原因以及思考提高初中英语写作能力的策略。

一、初中英语写作教学存在问题及原因分析

在农村地区，英语起步低，小学几乎没有基础。上了初中，词汇量大增，很多学生跟不上，初中毕业升学考试中，好多学生的书面表达卷面得分为零，只有一部分学生能达到优秀水平。大部分写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。个人认为原因很多，在老师层面上，一是老师重视不足。书面表达占试卷总分值的10%，即15分，且相对基础，到九年级的时候，才突然袭击，加大背诵和默写。另外，这10%的分值对学生能否A等级影响不大的错误想法。二是课堂教学目标落实不够。大部分老师的课堂教学以语言知识的掌握为主，缺乏对语言知识实践能力的培养；缺乏写作教学方法和指导方法，不能充分利用每个话题之后的写作训练，不能很好地与学生讨论相应的作文题目，帮助收集信息、建立写作框架等。三是写作的量不足。很多老师不喜欢布置作文，要详细批改，耗时又不能及时反馈。在学生层面上，一是兴趣不高。书本上不能直接参考的作文，不想动笔，也无从下手。二是词汇量少。很多学生不能把所学的单词、句子或者句型运用到书面表达中，出现中国式英语。三是缺乏语篇概念。文章用一些简单的句子堆砌起来，缺乏连接词，结构不严谨，逻辑性不强等。

二、提高初中英语写作能力的策略

（一）重视过程性训练

初中三年可以分为初级、中级、高级阶段，相应的英语作文要求分别设置为说写结合类、模仿生成类、自主提高类的书面表达作业，环环相扣、层层递进，对提高学生的书面表达能力有良好效果。同时，所用的湘教版教材按模块—话题—小节来编排，每个话题的Section C或Section D都有writing，即有针对性的书面表达。该教材贴近学生的生活实际且富有时代性，融合跨文化交际知识，每个单元围绕着某个话题展开，让学生有话可说，有话可写，鼓励学生动笔，完善多种沟通方式。

1.初级阶段以听说为主培养书面表达能力

书面表达能力与听说能力有着密切联系，口语是书面表达的基础，书面表达从口语发展、提高而来，对于初学者，我们应该从口语入手，先培养学生的口语表达能力。如七年级上写一篇关于“My Friend”的短文，首先要培养学生如何表达朋友的年龄、出生地、班级、长相、穿着、喜好等；在七年级下，可以过渡到引导学生连词成句、回答有针对性的问题来组成一篇文章。如写一篇即将到来的假期旅行，设置一些主要问题，Where to go？How to go？Who to go with？What to take？What places of interest to visit？What to bring for someone？先讨论回答后组成一篇文章。

2.中级阶段以模仿及拓展教材为主培养书面表达能力

模仿不是创造，但为创造打下良好的基础，通过阅读甚至背诵教材，储备大量词汇、精彩的句子和句型等，扩充词汇量，拓宽知识面，增强语感，为写出优秀的作文提供模仿范例，通过大量信息的输入，在书面表达的时候就能信手拈来，书面表达就不成问题。根据教材可以采用仿写、扩写、续写、缩写、改写等多种方式。湘教版八年级上，Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming，整个话题共有四个sections（小节），都是关于运动会对话或短文，就要求学生写 “The Last school sports meet”。提醒学生可以模仿教材内容，但要把整个话题的内容进行整理，归纳，收集可用信息，注意人称、时态、语态及前后的逻辑，充分运用所学到的新短语和句型等，这样，学生就可以结合自己已有的生活经历大胆地参与写作。

3.高级阶段以自主提高为主培养书面表达能力

在九年级，可以向中考要求靠拢，为了适应考试，可以要求学生在一定的时间内根据某个话题或中考题独立完成写作。如，每个人都应该懂得感恩，请以“I should Thank________”为题写一篇90词左右的短文。这是一个发散性问题，让学生小组讨论。然后，把主要观点整理出来。最后，要求学生根据要点写出自己的文章。九年级下册应该侧重中考方向的题型，一般在15～20分钟内完成，以适应考试需要。中考考纲要求是“根据所给的提示、图片或情境，用英语写一篇词数为90左右的短文”。如2015年中考作文：在学习生活中， 每个人都要面对各种困难。如何应对这些困难呢？请你根据以下思维导图所提供的信息，以“How to Deal with Difficulties in Learning”为题，写一篇90词左右的英语短文。参考词汇： 参考书 reference book

根据三个阶段的要求，学生通过了“听、说、读”的训练拓展写作能力，较好地运用教材中的基础知识丰富写作内容，初步具备了收集和处理信息的能力，使文章框架结构趋于合理，写作技巧也逐渐熟练起来。

（二）加强写作指导

1.好词好句的积累

除了记单词、背诵及默写课文之外，要求学生在作文本的后面部分写下好词好句，有意识地将教材、练习册和试卷的阅读理解、谚语以及同学们写作中出现的好词好句推荐给学生，有时当场背诵或默写加以巩固，效果显著，大部分学生能在各次考试中让阅卷老师读到意想不到的优美句子。

2.加强基本功训练

人不可能一生出来就是写作高手，但通过教师的有效指导以及精心设计的训练之后，可以培养出比较强的写作能力。写作训练应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则，首先是造句。模仿课本造句，连词成句，自由造句到汉语翻译成英语，同时，要让学生掌握五个基本句型和中英文翻译的主要区别；其次是句型转换。通过同义句、反问句、祈使句等不同语气互相转换，让学生掌握多种句型，避免在写作时简单堆砌句子；最后是连句成文。要让学生掌握连词的用法，明确句子之间的联系，学会谋篇，使文章意思连贯，层次分明，逻辑合理。

3.重视审题指导

主要是引导学生通过“审—列—加—连—美”的步骤进行书面表达。审：找出应该表达的中心。列：用简单的句子或短语列出文章要点。加：加首尾句，句子要简洁明了，结构要完整，可以采取“总分总或者分总”的结构。连：恰当运用连词，使文章层次清晰，衔接自然。美：在有把握的情况下，选用好词好句，美化文章，显示自己的语言功底。

三、英语书面表达过程性训練注意的问题

要让大多数学生愉快地进行写作，在训练过程中需要注意的几个问题：

（一）命题宜新，贴近生活

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。写作练习尽可能结合生活，做到有意义，有内容，用不同的方式命题，能激发学生的兴趣。如七年级的作文“My Weekend”，记录精彩、有意义的一次周末。我要求学生用E-mail的形式发给我，同样，他们也将收到我的一次周末生活文章的回信。这样，运用E-mail形式，贴近生活，也让学生感受到使用英语的乐趣。

（二）评价多元，鼓励为主

批改作文是提高写作能力的一个重要环节，及时有效地批改是促进学生乐写与写好的重要因素，对学生的写作起着直接指导作用。批改的方式可以老师批改（最好面批）、小组互批、自我批改等形式。在批改中要讲究方法，评价多元，重视点评，以激发学生的写作兴趣为目的。

（三）分层指导，详略有别

在实际教学中，同一篇作文，对不同层次学生的书面表达指导也应该有所不同。对水平比较高的学生要放手，发挥他们的思维能力；中等层次的学生组成同质小组，在互批和面批中加以指导；基础薄弱的学生则应该细致指导，帮助审题，给予关键词，帮助搭建写作桥梁。

总之，英语写作是对学生语言知识综合运用能力的检查，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。只要我们师生思想上重视，把握好过程性训练，掌握恰当的写作方法，就能达成课程标准的五级目标，为学生进一步学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

兀鲁霞.英语书面表达题的设计与运用原则[J].广东外语外贸大学英文学院，2014.