品德课堂的语文味

邬建红

摘 要：目前，在学校缺少专职任教品德学科教师的大环境下，语文老师被安排兼职品德课的教学。然而，语文教学在发挥教学德育功能时，讲究的是引导学生“读中品义”“读中悟理”。品德课程提倡的却是“教学即生活”和“生活即教学”，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，需要多样化、立体化的教学形式才能支撑。

关键词：亲近生活；体验探究；触动心灵

品德与生活、品德与社会是一门以儿童的生活为基础，通过开展丰富多彩的活动，培养学生良好品德形成的一门综合性学科。育人为本，德育为先。如何将品德教材中每一课的目标落到实处，则需担任品德学科教学的老师从儿童已有的生活经验出发，充分调动学生已有的情感体验，引导儿童把正确的情感态度价值观落实到行动上，使他们逐步成为具有社会主义核心价值观的小公民。语文教学同样肩负着对学生进行品德教育的重要任务。目前，在学校缺少专职任教品德学科的教师的大环境下，语文教师便被安排兼职品德课的教学。然而，语文教学在发挥教学德育功能时，讲究的是引导学生“读中品”“读中悟”。品德课程追求的却是“教学即生活”和“生活即教学”，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。

一、讲解多而不“灵”

语文教学以教材为抓手，而品德课，教材只是提供一个范例，以这个范例为“圆心”来展开教学活动。教材不是教学的唯一资源，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。教师完全可以根据学生的学情，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。如《别把花草弄疼了》一课，语文教师兼职的品德课堂，老师的着力点在引导学生说出花草树木的作用可大了，能美化环境，净化空气，调节气温，小朋友们要爱护它们，不要把它们弄疼了。在教学过程中主要采用说教式的教育方式，却脱离了儿童生活实际。这样的课堂，或许，孩子们在课堂上是听进去了，但走出课堂，看到姹紫嫣红的小花，他们还是会忍不住摘一朵带回家；看到柳树姑娘长长的辫子，忍不住还是要折一根下来，编成一个美丽的环戴在头上以此为美；看到绿油油的草坪，还是会在上面蹦啊跳啊……此情此景我們平时不少见。为什么课堂上教师苦口婆心地说教，一走出课堂就失效了呢？因为单纯的知识的讲解不能有效地引发他们的思考，触动他们的情感，从而有效地导行。这样的说教再多也是不“灵”的。品德与生活、品德与社会是以儿童真实生活为基础的，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢或探究的主题，专职品德任课教师不能只做单一的知识传授者，而应想方设法成为学生活动的引导者、协调者，在有限的时间内让学生得到更多、更鲜活、更生动、更深刻的教育。如可以在课堂中把花草树木这些盆栽朋友请进教室，引导学生摸一摸它们的叶子，说说什么感觉？是不是和我们嫩嫩的滑滑的小手一样？如果有人不小心把我们的小手弄疼了，弄断了，你会对弄疼你的人说些什么？在此基础上导行，花草树木的作用那么大，是我们的好朋友，我们应该怎样对待我们的这些好朋友呀？若仅仅只是让孩子们照本宣科读一读花草树木的作用，那是徒劳无益的。

二、活动有而不“活”

新课标指出：品德与生活、品德与社会的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。这就要求品德课堂教学中采用多种多样的形式引领学生亲近生活，促进自己的快乐发展。然而语文味下的品德课堂上的活动却简单化，更多地局限在于小组讨论上，有时甚至是为了讨论而讨论，没有前期的准备，没有预期的目标，讨论的形式大于讨论的结果。如《平安回家》一课，怎样才能让孩子们自觉遵守交通规则，从小珍爱生命？我曾经在兼职的品德老师的课堂上看到：老师把这个问题抛给孩子们讨论，孩子们一番讨论后总结陈词：不闯红灯，要遵守交通规则。这样的课堂，孩子们上没上这课区别不大。为什么不能闯红灯呢？孩子们还是停留在原来的认知上。品德教育的内容、形式只有联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。专职任教品德学科的老师是这样上的：从孩子们日常生活中能经常见到的现象入手，出示一组图片并加以说明：图片1闯红灯：我经常这样过马路，也没有发生什么事，那些都是吓唬人的；图片2看着别人闯红灯跟着闯，别人这么过马路，我在这里等着是傻瓜；图片3：不顾红灯，匆匆过马路：时间来不及了，我赶时间。然后让孩子们选择感兴趣的一幅图，小组内展开讨论：他们的想法对吗？我觉得他们说得很有道理啊？为什么不可以闯呢？让孩子带着问题去探索，问题激起了孩子的创新思维。孩子们开始从生活中寻找例子，不闯红灯平平安安回家；争分夺秒有可能就血溅马路，给自己给他人埋下祸根。在孩子讨论的基础上，老师再出示当地最近发生的因闯红灯而付出惨痛代价的新闻或视频，再次引发孩子们的思考并明白：不遵守交通规则的侥幸心理要不得，从而在日常生活中遵守交通规则。同样的教学内容，不同的上法，效果完全不一样。

三、体验有而不“深”

品德的形成来源于儿童对生活的体验、感悟和思维的碰撞，从而产生一种内心的需要，并最终落实到行动上。品德教育的体验可以是多方面的，如挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。如《衣食的来源》一课告诉孩子们衣食来之不易，应当珍惜。教材上用诗歌《锄禾》和《一粒米的来历》让孩子们明白：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。但仅仅局限于教材，或许，孩子们学完这一课的当天，会把盘中的食物吃得干干净净，但是如何才能长远做到呢？我们不难发现，每天中午，学校餐厅外的垃圾桶内剩饭剩菜堆积如山，触目惊心。我们要善于联系课内生活与课外生活，教学应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如何真正地打动孩子的心灵，我在课堂上拓展了非洲难民的图片，再配以动情的演说：在世界的另一个角落，有人把发黑霉变的食物视若珍宝，有人因饥饿骨瘦如柴、疾病缠身，甚至失去生命……浪费和渴望的眼神形成强烈的对比，孩子们的心灵受到深深的触动，明白自己节约的每一粒米，积少成多，或许可以挽救他人的生命。一堂课，一定要有一点、一个地方、一个细节在学生的心灵深处留下痕迹。

语文教学中有德育，虽说有相同的地方，然而品德教学却源于生活，又指导孩子们的生活，更多地蕴藏在孩子们多姿多彩的生活中，要紧密联系学生的生活实际，兼任品德教学的语文老师还需全面解读课标，认真钻研教材，把握教材的内涵，让品德课堂少一些淡淡的语文味。

参考文献：

王艳秀.品德课堂教学生活化的策略[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2011（5）：39-40.