基于地理核心素养培养的“城市与城市化”教学

黄佳玉

摘 要：在“城市与城市化”教学中，应用师生课前搜集、整理的贴近生活实际的乡土地理案例，培养学生的实践能力，增强爱国、爱家乡的情感，促进学生自主合作。在此基础上建构学科知识体系，从而达到培养学生地理核心素养的目的。

关键词：城市与城市化；乡土课程资源；小组合作探究

在人教版必修二“城市与城市化”这节课的教学中，我通过利用乡土课程资源，借助小组合作探究的方式，对地理核心素养的课堂教学培养方式进行了探讨。乡土地理课程资源在课堂教学中的使用方法很多，本节课主要是利用乡土案例开展探究学习、乡土案例与教材案例相融合以及利用乡土案例创设问题情境等。

一、贴近生活实际，活化地理知识

“城市与城市化”一章教学重点和难点多，如城市地域结构特点、经济因素在城市地域功能分区中的作用、城市功能分区及其成因等等。城市与本校学生的居住环境密不可分，与实际生活联系性更强，为了让学生了解必修二课本提到的“受历史因素的影响，城市的建筑物和街道设计可以维持久远，早期的土地利用方式对日后的功能分区有着深远的影响”。课堂上引用了学生收集的“府埕的建筑物和街道设计”资料。府埕是早时漳州知府衙门前的一个宽敞的“埕仔”，一个车水马龙的所在。“府埕”两边建筑原为1919年陈炯明主政时建成的“迎宾旅馆”，历史上为漳州传统小吃的荟萃之地。街区内的始兴南路是市区唯一现存的石板路。近日，“府埕文化特色一条街”的规划建设有了新的进展。根据规划，这条街是以漳州传统手工艺展示、表演、纪念品销售为主的文化商业街。府埕文化特色一条街，是古城保护与有机更新重要的一环。

二、营造课堂氛围，促进自主合作

在开始“城市与城市化”教学之前，我让班级学生自由组合成八组，让他们以小组为单位，去开展“了解府埕”“江滨公园之行”“漳州的绿色交通”等活动。讲到“城市等级”时，我提出“漳州中心城区属于什么等级的城市？”学生通过课前查资料，提出课本上的“我国城市等级的划分”為旧标准，据新华社北京2014年11月20日电，国务院印发《关于调整城市规模划分标准的通知》，对原有城市规模划分标准进行了调整，明确了新的城市规模划分标准：由四类变五类；增设人口超千万的超大城市。小城市人口——50万人口以下（不包括本数，下同），中等城市——50～100万，大城市——100～500万，特大城市——500万以上，增设人口超千万的超大城市。根据海峡都市报2011年6月2日公布的漳州市第六次全国人口普查漳州市中心城区芗城、龙文常住人口超过70万，据此新标准，漳州市中心城区应属于中等城市。在此采取“先学后教”的策略，以“问”激“思”。同时，通过探究性学习、小组合作学习等方式营造和谐气氛，让学生逐步学会表达、学会倾听、学会求同存异等合作学习的方法。和谐的课堂氛围，自会形成一种自由、独立、自主的探索课堂，从而获得具有创新意义的学习成果。

三、建构知识体系，提升地理素养

地理课应引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观念。例如：在学习“合理规划城市”时，我让学生合作探究：为漳州建设“田园都市、生态之城”提建议等。小组合作学习中学生可以联系所学教材知识点及生活经验和常识，得出：“一方面漳州在城市建设中，发展低污染的节能建筑和绿色交通。另一方面使城市景观尽可能与山、河、湖、海、植被等自然景观保持协调，建立一种良性循环。”学生举例：漳州市江滨公园位于九龙江西溪之畔，是漳州市区新防洪堤以外的带状公园，全长2.32公里，总面积9.78万平方米，是一座生态休闲型的城市水景公园。在设计上因地制宜，该公园充分利用原有自然地形地貌和河道功能，在注重保留原有历史遗存的同时，注入具有浓厚闽南地域特色的文化元素。在教学中，教师要从学科本质或学科特点出发，帮助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维过程，帮助学生提炼、提升、升华、感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧，从而提升地理素养。

在教学中，我们应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。乡土地理中蕴藏着大量有价值的、贴近实际的教学资源。借助乡土地理课程资源，将使地理课程更有特色，地理课堂更富有活力与魅力！

参考文献：

[1]苏群勇.漳州地区推进建筑节能工作的思路和建议[J].节能，2009（6）.

[2]郭芳英.在人文地理教学中提升高中生核心素养的策略探讨[J].地理教学，2015（23）.