走自主探索学习之路

赵志武

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。“自主探索学习”就是导引学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

因此，在语文教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。

在语文课堂教学中，笔者经过多年来的不断探索和实践，精心设计了符合学生实际、切实可行的语文“自主探索学习”课堂教学的基本模式，以学生为本位，优化课堂教学。在教学过程中，学生是主体地位，学得积极、主动；教师则引导学生独立自主地学习、策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。

一、设疑，明标入境，激发学生学习动机

兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。教学《草船借箭》，笔者让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。学生的求知欲被激发了，便会主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。

设疑，就是设计疑问，提出问题，教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，精心地设计一些探究性、发散性问题，激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。

在课堂教学中，教师可以根据教学大纲、教材等教学内容并结合学生的实际情况来确定教学目标，让每位学生都明确“这堂课我要学什么？”。在老师指导下，自主地确定出学习目标，让每个学生都能明确这节课“我想学到哪些”，“我想知道哪些”，“我想发现哪些”的学习需求，激发学生学习的求知欲，让学生在“我想学”的意识下，积极、主动的地参与到学习中。

二、探索，自主学习，激发学生的积极思维

所谓探索，就是教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材内容，一道探讨新的问题。教学中，教师要善于研究，善于启发指导。当学生思维断裂时，要引导衔接；学生思维分散时，要帮助梳理；学生思维堵塞时，要进行疏导；学生思维模糊时，要适当点拨。通过观察和检测，准确把握学生探索中出现的问题，并正确归因，以确定下一步怎样将“研究”引向深入。

学生是学习活动的主体，让学生带着问题自学与自学出问题来，进行探索，或学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学讨论上充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我自己能总结归纳”等成功的喜悦。让学生通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。

探索性学习建立在自主性学习的基础之上，没有自主性学习为前提，探索、创新只能是一句空话。我们在语文教学中，不是让教师带着学生走向教材，而是让学生带着教材走向教师。例如，我们在学习《桂林山水》这篇课文时，教师先组织学生自学课文，让学生提出不懂的问题。如文中第二段描写桂林山水有什么特点？运用了哪些描写方法？运用这些方法有什么作用？等等。学生经过紧张的自学与思考，提出了许多有深度、有价值的问题。教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中获得知识、提高能力，真正做到举一反三，融会贯通。

三、研究，质疑问题，加强学习方法指导

研究，是指学生在“自主探索学习”活动中出现的错误、疑难，以及教材中的重点、难点与关键，通过教师的提示点拨、启发引导、交流讨论而共同解决问题的过程。在这一过程中，教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律，提高思维与表达能力。阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。学生掌握了阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。

实践证明，敢于、善于质疑、解疑，是“自主探索学习”的重要标志，鼓励、指导学生质疑问题，是“自主探索学习”的重要方式。因此，在学习中，我们首先表扬敢于提问的学生，不管问题大小，价值如何，都给予鼓励。其次，创造条件教给方法，引导学生大胆质疑。每教一篇课文，都要引导学生围绕所学课文提出自己的观点，并进行分析。

四、操作，发展能力，落实反馈迁移训练

操作，就是培养、发展学生的能力。即在学生最大限度地处于主体活动状态下，主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手，从而真正成为教学活动的主体。也就是说，教师精心设计有梯度的、有典型的、开放性、发散性的一定的练习，包括观察、表达、实验等，让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点，通过口头的、书面的表达和动手操作表達等方式，帮助学生及时整理、归纳有关知识，使之系统化、体系化，并学会运用所学的知识解决实际问题。例如，我们在学习课文《一夜的工作》时，首先让学生理解这篇文章的内容，设计出“课文从哪些方面叙述周总理一夜工作的”的设疑训练。接着让学生对所学的这一部分进行探索和研究，掌握课文选取的典型材料与中心的关系，以及通过几个典型材料来表现人物品质的写法，设计出研究迁移性的练习，进行习作训练：如《可敬的□□□》（空格处可填人物，即父亲、母亲、爷爷、奶奶、老师、同学等），要求学生通过选取典型材料写几个片段，来表现人物的性格和品质。还可以进行研究迁移性阅读训练，如《忆父亲》课外阅读训练等。

经过多年的探索实践，笔者认为“自主探索学习”课堂教学模式具有一定的可行性、操作性。这一模式，注重培养学生的自我意识，为学生创设了最佳学习的精神状态，引导学生学会发散思维。学生学会“自主探索”的学习方法，培养自主学习能力，将有利于培养学生适应现代社会和个性发展的需要，真正实现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。