浅谈小学数学课堂教学

段秀荣

数学教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程. 教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程. 重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间. “凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性. 对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振. 教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，促进学生个性的发展.

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系. 引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决. 这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力. 如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱. 学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换. 然后，我拿着一支标价9元7角4分的笔，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法. 这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力.

二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识

就是让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程. 学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、整理，由此建构起新的知识体系，教师无法代替学生的思考，更无法代替几十个学生的思维. 学生通过“做数学”使他们亲自体验了获取知识的快乐. 我认为具体做法如下：

1. 建立民主、平等、和谐的师主关系，使学生敢于创新

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高. 可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提. 在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式. 如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节课的内容.

2. 创设民主开放的课堂，关注每一名学主的发展

新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一名学生，课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学.

3. 组织有趣操作，注重培养学生的语言表述和组织概括能力

在合作學习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态. 如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点. 然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果.

如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述. 从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识.

4. 建立多种评价方式，让每一名学生都能在学习中获取成功的体验

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励. 教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新. 在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望. 如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因. 我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你. ”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力. ”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情. 总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生各方面的发展. 教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径.