浅谈现代媒体在小学语文写字教学中的运用

张迎九

【摘要】在小学语文写字教学中，通过演示对比、结构定位、形象再现等现代媒体与写字教学的整合，能够使写字教学在视觉效果和表现形式上更加丰富和完美。

【关键词】现代媒体；语文；写字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在教学中利用图、文、声、动画等现代媒体技术可以帮助学生全方位感知信息，准确把握结构特点，直观再现教学过程，提高写字效率。

一、演示对比

计算机能模拟汉字从篆书—隶书—楷书—行书—草书的演变过程，还能生动地模拟生活中与汉字相关的物象。基本笔画中的点、横、竖、撇、捺都能找到与之对应的象形事物。如：悬针竖像垂直立起的针，柳叶撇像细弯的柳叶，浮鹅钩像水面浮起的小鹅。教师可以制作课件用具体形象的事物和笔画对比，准确地把握笔画的形体特点，使学生体会到提按、转折、轻重、粗细的细微变化，激发学生的写字愿望。学生书写技能是在“反馈—矫正—再反馈—再矫正”这样循环往复的过程中逐步提高的。多媒体能构建多向互动的评价平台。在反馈评价中，教师可将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在视频展示台上放大，指导全体学生观察，让学生对照范字指出优点，找出不足，同步矫正。实现写字教学评价的多人交流和随机互动，使课堂成为动态发展的课堂。

二、结构定位

书法是以文字的点线组合的抽象艺术。笔法、结字、章法中，结字因规律繁杂而较难理解，利用多媒体课件可以深入浅出地引导学生观察字形特征，区分结构特点并在书写时准确地定位。

（一）底色定位

“底色定位”就是在书写格子中设计背景底色，通过不同底色提示同一類结构字的不同特点。教学时闪动不同底色，引导学生观察汉字的偏旁部首和主体部分，能准确对比区分每类字结构特点和在书写格子中的占位情况。如图：

教学设计片段：左右结构字的教学

1.观察交流：师：请同学们观察上图三个字的结构，你发现了什么？生1：这三个字都由左右两部分组成，“洁”字、“粉”字偏旁在左，“彩”字偏旁在右。生2：每个字用两种颜色区分偏旁和字的其他部分。

2.交流汇报：左右结构字的两部分在田字格中占位有什么特点？提示：课件闪动黄色（偏旁背景色），闪动蓝色（字主体部分背景色。）观察对比：分别移动每个字背景中的黄色与蓝色，“洁”和“彩”的黄色占蓝色的一半，“粉”字的黄色和蓝色重合。汇报：生1：“洁”字和“彩”字偏旁小，占字的三分之一，其他部分占三分之二。生2：“粉”字左右两部分各占一半。

3.小结：在书写上下结构字时，要根据结构特点，处理好每部分的大小，确定好各部分的位置。

（二）图形定位

“图形定位”就是根据不同类字的象形图，形象区分字形特点，确定笔画位置。如图：

教学设计片段：“全”字的教学

1.观察交流：“全”字在结构上有什么特点？闪动“▲” 和“▋”，教师提示：这两部分像什么？生1：“全”字撇捺左右伸展。生2：上部构成三角形，像房顶，下部像房体。

2.讨论交流：在书写时要怎样确定笔画位置？生1：“全”字的撇画起笔在田字格竖中线上，起笔高，向左下方伸展，过横中线，捺画向右下方伸展。生2：“王字”立在“人”下正中间。生3：“撇”和“捺”画向左右伸展要对称。

3.教师范写，学生练写。

三、形象再现

书写是动态的过程，在普通教学中，教师的范写具有局限性，无论是硬笔还是软笔，都受光线、角度、用纸的影响，在多媒体教学辅助下，教师可以利用书写投影仪直接范写，放大书写过程，突出笔画结构。尤其在技法传授时，许多笔势和指腕的运动方式，无法用语言来描述清楚，而多媒体则能用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，全方位地展现书写过程全貌，极大提高教学效果。如：整体和局部的切换，“慢镜头”和“快镜头”的对接，扩大与缩小的调整，先讲后示范和边讲边示范等，突出细节，化整为零，各个击破，对难度较大的或不易察觉的细微特征具体刻画，多角度、全方位地给学生形象的感触。再如：教师可制作课件，清晰再现笔画的运行轨迹，用动画再现书写笔顺。还可以运用多媒体手段再现书法家的作品及碑帖，可以让学生跨越时空，体会书法家追求艺术坚韧不拔的意志和情怀。领悟“字如其人”的书法境界，理解汉字所蕴含的审美价值。

汉字书法艺术是中华民族文化瑰宝，现代媒体与写字教学的整合，能够使书法艺术在视觉效果和表现形式更加丰富和完美，有利于培养学生从小热爱祖国语言文字的情怀，弘扬和发展汉字文化。

（编辑：马梦杰）