合理利用助学系统，有效确定教学内容

陈馨

【摘要】语文教材应是由导学系统、练习系统、文选系统、知识系统共同构成的。对于教材中文选系统、知识系统的研究之路从未停止。而导学系统、练习系统这类“助学系统”，教师们在确定教学内容的备课或是教学研究中都关注得比较少，以至于没能将“助学系统”的功效发挥出来。本文就“助学系统”对“教学内容”的确定这一作用进行分析，并结合九年级下册《变色龙》一文探究此教学策略在初中语文教材中的有效运用。

【关键词】初中语文教材；助学系统；教学内容；《变色龙》

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文教材是老师教、学生学的重要依托，是考核教学成绩的主要依据，是学生课外拓展的范例支撑，所以对于教材的处理是非常重要的。关于如何利用教材，确定教学内容，完成教学目标的见解数不胜数，例如：王荣生老师的“依据文本体式来确定教学内容，根据具体学情来选择教学内容”；徐江老师的“从哲学的角度解读文本，正确确定文本的教学内容”等。这些论述都科学合理地阐述了如何利用教材，确定教学内容，拓宽了我们的教学思路，让我们受益匪浅。

但是作为繁忙的一线教师，有没有更快捷更便利的方法去确定一篇课文的教学内容呢？让我们认真研读一下语文教材吧。

语文教材里的选文多为经典文章，对其而言，可教的、值得教的东西有很多，但是当这些经典文章被放入语文教材里，它便被植入了编者赋予其的“功能性”，承载了“语文课程目标”，而不仅仅是文本本身的“赏读性”。这种“功能性”编者在“导学系统”“练习系统”这类“助学系统”中将它体现出来，也成为一线教师确定教学内容的有效抓手。

下面，笔者就以教学人教版九年级下册《变色龙》为例，谈谈如何合理利用助学系统，有效确定教学内容。

本单元的单元导读是这样表述的：“文学作品是社会生活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和成败荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中我们不仅可以获得教益和启示，还能得到艺术的享受。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”

分析本单元的单元导读，我们揣摩编者意图：一是单元学习内容即小说文体的学习，通过塑造人物形象反映社会生活。阅读这些小说时，要结合独特的社会背景，调动自身的生活体验，从中分析底层民众的生活状况和精神面貌，并从文学中获取生活的智慧。二是单元学习目标即学什么，本单元扣准小说三要素（人物、情节、环境），引导学生在把握情节的基础上，体会每一位作者是怎样运用多种艺术手法刻画人物形象，并在刻画中蕴含着对人物的评价，以及对社会的独特见解。

再看本课的阅读提示：“狗的主人究竟是谁？随着判断的不断变化，警官奥楚蔑洛夫的态度也在不断变化着。这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思，或许我们还能从现实生活中看到这种人的影子。”该提示阐明了本课的教学内容和目标：梳理小说情节——本文写了奥楚蔑洛夫依据狗的主人是谁而进行的六次判案；分析人物形象——运用细节描写刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势的嘴脸；体会讽刺小说的魅力——透过一个基层警察，讽刺了那个沙皇专制的俄国社会；树立正确价值观——培养学生做人正直、表里如一的意识。

据此，《变色龙》的教学内容必须涉及以下几个方面：（1）引导学生阅读文本，梳理故事情节。（2）引导学生通过人物细节描写，分析主人公的形象，探究作者对他的态度。（3）引导学生透过文本，结合社会背景，揭示社会本质，并树立正确的人生观、价值观。

以此看来，作为教材助学系统的“导学系统”是凝练而富有启发性的，对于一线教师确定教学内容起着重要的作用，从中可以揣测出编者希望借助这篇文本让学生学到什么，老师教会什么。但是，要更加精准地确定教学内容，还要仔细研读“练习系统”。

“语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”这种能力的培养就要靠“练习”才能实现。这些练习附着在课文的后面，最主要的作用是为了检测学生对课文的理解和掌握程度，并培养他们的运用能力。反过来，这些练习的设置正好为我们教学内容的确定提供了帮助，便于我們对教材的把握，明确教学目标。

《变色龙》一课，共设计了三道“研讨与练习”题：

1.自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次“变色”又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？

2.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的独特表现手法及作用。

3.根据课文内容画漫画或制作电脑动画，也可以编演一出话剧小品。

练习一引导学生梳理小说情节，理解小说反映社会的作用；练习二引导学生揣摩契诃夫小说的文笔之妙，刻画具有代表性的人物，并体会讽刺小说的魅力。练习三引导学生开展语文实践活动，培养探究、体验的学习方式，体会学习的乐趣，这个是很符合学情的课后作业。这三道“研讨与练习”的设计兼顾了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度。

基于对该课“练习系统”的分析，又可将教学内容进行细化：

1.学生初读文本后概述小说的故事情节，并自用图表展示。

2.重点研读文中描写奥楚蔑洛夫的语句，揣摩作者刻画人物形象的技巧。

引导学生从动作、语言、神态中分析奥楚蔑洛夫的性格。通过研读，学生可以从奥楚蔑洛夫对狗和赫留金的语言态度的转变、脱穿大衣的动作以及判案结束后含笑的温情等细节描写中，感受到主人公趋炎附势、见风使舵的性格。这是等级森严的沙皇时代的产 物——活脱脱的一只“变色龙”。

3.深入理解小说中塑造人物形象的作用。

（1）引导学生思考、讨论。

文中只有奥楚蔑洛夫这一只“变色龙”吗？他的存在有什么作用？通过学生合作交流，发现文本中的叶尔德林、赫留金、群众均是“变色龙”中的一员，而奥楚蔑洛夫是最具代表性的主人公，这些小人物共同反映出了一个时代特点——等级森严的沙皇专制统治。这就是小说，通过塑造人物来反映社会。

（2）深层次地引导学生再次分析作者契诃夫对这个时代的态度。

文末人们没有去指责奥楚蔑洛夫的判断，也没有去同情赫留金，甚至“哈哈大笑”，作者契诃夫将文章推向了一个哲理性的思考“社会与人性，哪个更可悲？”想来，这个等级森严的社会是可悲的，比这更可悲的就是人们麻木不仁、冷漠自卑的内心，使得这个社会失去了生机。这也就是契诃夫讽刺小说的魅力。

4.走出文本，引导学生结合阅读体验和生活经历，自我评断，树立正确的人生观、价值观。“变色龙”仅仅是沙皇统治的产物吗？你对这类人是怎么看待的？学生搜索材料，交流探讨后发现无论是外国还是中国，无论是过去还是现在，无论是文学作品中还是现实生活中都存在着奥楚蔑洛夫、菲利普夫妇、胡屠夫、穆仁智等“变色龙”，他们或是可恨可恶，或是身不由己，或是可怜可悲，都不由得令我们深思“何为一个大写的人”！从而培养学生做人正直、表里如一的意识。

教学内容的确定，不应仅仅对“文选系统”“知识系统”进行解读，还应该对“导学系统”“练习系统”这类助学系统进行探究，将其作为实现语文课程内容，达成语文课程目标的有效抓手和依托之一，让助学系统成为语文教学内容确定不可缺失的一部分。常态语文教学中，我们一线教师如果能够合理利用助学系统，便能有效地确定教学内容，保证教师的教学内容“不偏题”，不会让我们的语文课成为政治课、美术课、历史课，也能更好地切合《语文新课程标准》，让我们的语文真正成为学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。

参考文献

[1]张正忠.借助助学系统，确定教学内容[J].语文教学通讯，2012.

[2]九年级下册语文教材[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：陈岑）