地理教学中探究性学习方法应用

摘 要：随着高考改革的启动，传统教学已经越来越不适应高中地理教学，如何提高高中地理教学效果是一个值得思考的问题，本文以探究性学习案例进行深入分析，为以后地理教学提供参考。

关键词：地理教学；探究性；方法；应用

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，传统地理教学已经难以适应新课标下的地理教学，主要表现：1）教学观念存在偏差；2）教学实践存在缺陷，由于学生存在心理差异，往往把知识当成定论来看待，同时教学过程过于简单化，同时传统教学效果不是很明显。而探究性学习是一种学习方式，它不同于科学探究。探究性学习是围绕教材，在教师的帮助和指导下，为获得对教材的理解而主动进行的学习活动，具有自主性、开放性、过程性、实践性、合作性等特点，不但可以让学生更好的掌握知识，而且能进一步培养学生的探究能力。本文以高中地理必修1中的正午太阳高度相关知识为案例，进行探究性研究，试图将探究性学习运用于地理教学的实践中，寻找两者的契合点，探索出切实可行的实施策略。

一、设计问题情境进行探究性学习

高中地理上册第一章《地球运动地理意义》（二）中，正午太阳高度角的概念及其应用是一个难点，学生难以理解，教学中利用探究性学习能够起到很好的辅助作用。本文创设情境来帮助学生进行探究性学习。

（一）研究内容

高中必修1课程已经学习《地球运动地理意义》，已经学习了正午太阳高度角的计算方法，同时初中就已经学习了数学中的三角函数计算方法，生活中居民也常常因房屋照不到阳光与开发商进行官司，本课题研究不同地方房屋最佳间距问题进行探究。

（二）步骤

1）创设内容情境，引导提出问题。出于改善居住条件的需要，李先生到某楼盘拟购买一套住房。该楼盘有两幢商品住宅楼，由于李先生喜欢闲时种花弄草，而购买该楼盘北楼底层的住户可获开发商赠送一小块房前空地，这样就能实现他的田园梦了，由此王先生产生了强烈的购买欲望。但他又担心这块空地会被南楼挡光，缺少阳光照射不利花草的生长。售楼小姐一再说这套住房全年都可照到阳光，你们认为李先生应该相信她吗？请同学们帮他做个决断。（该地纬度约为23°N，tan56°≈3/2，tan43°34′≈0.95）

2）点拨分析思路，引导学生探究。我国大多数国土都位于北回归线以北地区，冬至日正午太阳高度角全年最小，影子也最长，北面的楼朝南的一侧底部能照到阳光，全年都能有阳光，而冬至日南楼影子的长短与正午太阳高度角关系密切，因此计算出冬至日太阳高度角是课堂探究的第一步。

3）学生探讨结果。正午太阳高度角计算公式为H= 90°-δ-Φ，其中H为正午度角，Φ为当地的纬度，δ为太阳直射点纬度。冬至日该地的正午太阳高度角H= 90°-23+23°26′=43°34′。从图中获tanα=30/20=3/2，α≈56°。H<α，說明该住房在冬至日时处在南楼的影子里，即没有阳光照射，售楼小姐的话不可信。

4）再次创设内容情境，由易到难，分层推进，让学生有能力去探究。假如此时售楼小姐又游说说这套房子一年中只有一个月照不到太阳，对植物的生长影响不大，王先生还能相信她的话吗？

5）通过动手来探究、解答问题。H≈56°为该住房能找到太阳的最小太阳高度，通过公式H= 90°-δ-Φ可计算出此时太阳直射点的纬度是11°S（90°-23°-56°），即当太阳直射点在11°S及其以南地区时该房是不能照到太阳的，时间大概有3个多月。

6）精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间。为了使房屋全年都能照射到阳光，房地产开发商在建楼时两楼间距不变，靠南的房子最高约为多少米？楼高L=20tan43°34′=20×0.95=19米。

7）让学生学会倾听，积极合作交流，取长补短，形成合力。经过以上的探讨，得出结论：楼间距与正午太阳高度角大小成反比。

二、探究性学习值得注意的地方

（一）进一步认识探究性学习的重要性

探究性学习的重要内容是实验，地理作为一门实验科学，学习的基本研究方法是观察和实验，实验离不开动手实践操作。探究实验教学是实验教学的重要组成部分，在教学中教师要创造条件，做好分组实验准备工作。教师作为实验指导者，在教学中充分利用学生的独立性，设计出具有可行性的探究实验方法，在实验中教师为学生提供协助和指导。

（二）进一步加大现代化教学手段的应用

投影仪、显微投影仪、幻灯、教学软件及课件等多媒体媒介现在已经日益科学化，集图生像于一体，能够进一步刺激学生探究性学习的兴趣。在探究性学习过程中，教师应该运用多媒体教学手段，增强学生的感性认识，从而通过现象归纳出本质和规律。

（三）进一步增添探究性学习素材

地理知识取得主要源自于日常生活的观察与发现，自然现象也是地理知识的主要来源，充分利用日常知识和自然现象，可以让学生更清楚的了解地理知识原理和地理现象。进行户外教学不仅可以更加生动的进行知识讲解，而且能够培养学生的三维目标，不仅使学生了解了这部分知识，而且知道这部分知识是如何来的；另外，下次在野外看到类似的河流地貌就会很自然地去分析它属于什么地貌，如何形成的，对聚落的分布有什么影响。

（四）加强探究性学习后的反思

以往在中学地理探究性学习的过程中，只是一直追求探究结果，导致探究性学习效果较差，因为并不是所有的探究性学习都能探究出正确的结果，因此教师更应该注重探究后的反思。不管学生得出的结论正确与否，教师都应该因势利导，积极肯定正确的、合乎逻辑的结论，而对于错误的结论，教师应该巧妙的进行引导，进一步提升学生探究的积极性和主动性，增强学生的自信心。

三、结语

新一轮课改实施以来，知识已经不再固定不变，教学更加注重学生动手能力，学生应该学会提出问题，进而解决问题，课程知识只是解决问题的基础。学生动手解决问题的能力就来自于探究性研究，探究性研究已经是地理学科学习的重要方法，教师应该多利用探究性学习，让学生能力进一步提升。

参考文献：

[1] 勒玉乐.探究学习[M].四川：四川教育出版社，2005.

[2] 全日制义务教育："地理课程标准".北京师范大学出版社，2008.

[3] 凌申.走近高中新课改——地理教师必读[M].南京师范大学出版社，2005.

作者简介：唐启强（1986-），男，江西省永修县第二中学高中地理教师。