论自由对创造性培养的价值

苏娟娟

【摘要】回眸人类创新发展的历程，呈现一个“蛙跳”式的轨迹，成因在于宏观创新环境的不自由遏制了创造力的成长、限制了创新；横览全球创新型国家的分布也呈现出与自由环境的某种相关。显然的结论是，创新离不开自由，作为能力存在的创造性的培养也离不开自由宽松的环境。

【关键词】自由 创造性 价值

一、人类创新历程的“蛙跳”现象

翻开人类的创新历史，不仅惊诧于创新历程的“蛙跳”现象：创新成果并不均匀分布于人类历史的每个阶段，而是呈现出“蛙跳”式的跳跃前进现象。公元前5世纪，春秋战国，是中国思想创新成果的大爆炸时期，一批批思想家、理论家、军事家纷纷登场，带着自己的“科研成果”竞相闪烁于历史的天空；在同时期的西方，古希腊有着与东方文明同等的创举与辉煌。“百家争鸣”的成就曾影响到中国数千年的历史；柏拉图、亚里士多德、苏格拉底等思想巨擘的历史声音至今还在西方世界回响，春秋战国和古代希腊是人类创新发展史的第一次波峰。此后，漫长的中世纪开始弥漫地球，人类的创新事业随之一度沉寂。直到16世纪，工业社会曙光的来临，又一次拨动了人类创新的音弦，相继在18、19、20世纪的地球上出现了三次科技创新的波峰——科技革命。回眸凝视，创新的发展史就如同一只青蛙在向着前方跃跃跳动。人类创新的发展史之所以表现出这种跌宕起伏的现象，是与创新的外部环境相关联的。

直到资本主义在地球上的萌发，才给创新带来了性的生机。资本主的自由度和逐利性极大地刺激了社会的创新冲动，在越来越自由的宏观环境中，人们的创造力被一次次激发，创新成果层出不穷，一次又一次掀起科技革命的浪潮。

由此可见，创新历程的“蛙跳”现象是由创新环境的不自由造成的。不自由的环境就如同一个压在一只向前爬行的青蛙头顶的一只小瓷碗，由于由碗的空间狭小，使得这只青蛙既无法自由发展爬行能力，也无法自由连续向前爬行，只有当偶尔某种力量把这只碗打碎了，环境自由了，这只青蛙便实现一次跳跃，创新便出现一次繁荣，接着又有碗盖上来，青蛙就接着沉寂，等待下次跳跃的机会，于是创新历程的便显示出“蛙跳”式的轨迹。所以自由的环境对于创造性的培养和创新活动的实现是必不可少的的外部条件。

二、当今创新型国家的全球分布

创新型国家是以技术创新为经济社会发展核心驱动力的国家。主要表现为： 整个社会对创新活动的投入较高，重要产业的国际技术竞争力较强，投入产出的绩效较高，科技进步和技术创新在产业发展和国家的财富增长中起重要作用。

根据实现工业化和现代化的不同方式，世界上的国家可分为三类： 资源型国家，主要依靠自身丰富的自然资源增加国民财富；依附型国家，主要依附于发达国家的资本、市場和技术；创新型国家，主要依靠科技创新形成日益强大的竞争优势。作为创新型国家，应具备以下四个特征：

（1） 创新投入高，国家的研发投入支出占GDP的比例一般在2%以上；

（2） 科技进步贡献率达70%以上；

（3） 自主创新能力强，国家的对外技术依存度指标通常在30%以下；

（4） 创新产出高，是否拥有高效的国家创新体系是区分创新型国家与非创新型国家的主要标志。人们往往用相关创新投入和产出的指标从一个侧面来衡量国家的创新程度，一般来说，创新型国家的创新综合指数明显高于其他国家。

目前世界上公认的创新型国家有20个左右，主要分布在北美、西欧和东亚等地，如美国、德国、芬兰、日本、韩国等。美国是当代世界发明创造最多的国家，美国是目前全球最有创新能力的国家。据欧洲商业管理学院说，在提出创意、迅速应用创意并从中获取利润方面，美国遥遥领先于其他国家和地区。该学院根据各国和地区针对创新挑战如何作出反应编制出了“全球创新指数”，满分为7分。在得分方面，居第一位的美国为5.80分，居第二位的德国为4.89分，居第三位的英国为4.81分，居第四至第十位的依次为：日本、法国、瑞士、新加坡、加拿大、荷兰和中国香港特别行政区。

三、自由是创造力生长的土壤

通过前文对人类创新历程的纵向分析和对创新型国家全球分布的横向展示，从宏观的角度论证了创造力的培养和创新活动需要宽松自由的环境。以下将从微观角度对对这一问题进行分析。人类创造力的成长需要自由的土壤，这种自由表现在诸多方面：

首先是政治环境的开明自由，在一个不允许多元存在的政治环境下，创造性是受到压制的，创新活动是难以进行的， “露重飞难进，风多响易沉”便是此种情势的写照。创新离不开自由开明的政治环境。开明自由的政治环境是创造力成长最基本的前提

其次是学术环境的自由，是冒犯权威和犯错误的自由。允许在研究中犯错误，允许研究人员在上级、公众和权威面前拒绝批评、固执己见、不落俗套。打破成规、挑战权威、独树一帜，乃至于奇谈怪论，只要不违法、不损害国家和公众利益，都不应受到惩罚，有的时候甚至应当加以奖励。总之，自由要体现在与研究有关的各个环节之中。学术环境的自由是创造力成长和创新活动直接现实的前提。

第三是工作制度的自由。在严格的坐班制度下，很少有卓越的研究者能够有效地工作。不受干扰的自由思考时间，对研究人员来说是必不可少的。创造者无法遵循社会既定的路线，他必须去找出他自己的路，他必须在生命的丛林里探询，他必须单独走，有自己独立思考的时空。

第四是研究内容和研究方法的自由。可以为研究人员规定大的研究范围，但不宜作更具体的规定，更不宜命令研究人员在什么条件下做什么、如何做。规范是一个很美的词，但是它被误用了，就好像所有其他很美的词在过去都被误用一样。规范一直在告诉别人要做这个，而不要做那个，有千千万万个应该和不应该被强加在人的身上，当一个人带着这么多的应该和不应该，他就无法成为具有创造性的，他是一个被监禁起来的囚犯，他到处都会碰到墙壁。

总之自由是造力生长的土壤，是创新的摇篮，只有在自由的空间里，创造力才能够得到正向培育和迅速成长，创新活动才能够顺利进行、硕果累累。

创新教育应让学生拥有充分的自由，例如拥有充分的自由时间用于“玩”，“玩”可以激发创意。我国的教育政策一向重视保障学生的自由时间，家庭和学校应理解和执行国家的有关政策，自觉为学生“创造”更多的自由时空。