识字教学，可以再简单一些

鲍丽珍

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的一个重点，也是小学低年级语文教学的一个难点。老师们可谓是使出渾身解数，想尽千方百计。可长期以来，小学低年级识字教学仍存在着一些高耗低效的现象。笔者结合近几年的教学实际，觉得应该让低年级的识字教学简单起来。

【关键词】低年级 识字 教学 学生 简单

《语文课程标准》明确规定，一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。三、四年级累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。五、六年级累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。从以上数据中，我们不难发现《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。识字教学是小学低年级语文教学的一个重点，也是小学低年级语文教学的一个难点。该怎样来落实这个重点，突破这个难点呢？老师们可谓是使出浑身解数，想尽千方百计。然而，尽管我们大费周章地设计教学过程，仅仅收到识记字形的目的，老师教得累，孩子们学得被动，只能算是高耗低效。

结合最近几年，特别是一年级一个多学期的识字教学经验，笔者觉得低年级的识字教学可以这样再简单起来。

一、有侧重，教得简单。

1、了解学情，定位着力点

学生的学情是教师教学的基点。了解学生识字的学情，才能更好地设计课堂中识字教学的重难点，侧重点，才能避免均衡使力，才能避免高耗低效。如《小小竹排画中游》一文的12个生字“排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南”，我班很多学生都已认识“大排面”的“排”，“上中下”的“中”，“大树”的“树”，“游泳”的“游”，“卢新苗”（一个学生的姓名）的“苗”。一课12个生字大约已会认一半。了解了这个情况，教学时，我对这些字就和学生陌生的字不同样用力了。只对它们进行巩固就好。如“苗、游”两字，出字谜让学生猜：“田上长草”是什么字？“一个大人带着孩子在有水的地方玩”猜什么字？“排”字的巩固，我借助图片帮学生理解“竹排”即可。

2、分析字词，确定重难点

一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，有的学生却会把握不好。有字音方面，有字形方面，也有字义的理解等。对学生易错的字，难以把握的字词就是我们教学的重难点。我们要先强调，给学生一个先入为主的印象。如《司马光》中的“候”字，与“侯”字形相近，教师书写的时候就可把候字中间的“|”用醒目的彩色笔标出来，引起学生的有意注意。又如《地震中的父与子》中的“洛杉矶”“ 阿曼达”这两个词是外国的人名和地名，字形和字义都不难掌握，但读起来挺拗口。于是，我们就可以侧重这两个词字音的教学，以突破难点。

二、有方法，学得简单

1、理序分类，科学方便。

在教学中，教师并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的顺序来分类。有时可按结构特点归类，有时可按词性特点归类，有时可按字音特点归类……这样有规律识记，学生学得方便，记得简单。如《比尾巴》一文识字教学时，可以将“尾巴、猴子、兔子、鸭子”这几个词按轻声词的特点归类呈现，可以强化巩固字音。

2、丰富形式，趣味识字

新课标规定：低年级认识常用汉字1600个左右，其中800个会写，识字量约占小学六年识字总量的53%，平均每学期大约要认识400个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做算式”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）做算式识字

做加法算式识字：利用两个学过的生字合一合，组成新字，如：禾 + 火 = 秋；木 +子 = 李 等；或利用学过的生字加偏旁变成新字，如：哥 + 欠 = 歌； 方 + 讠= 访 等。

做减法算式识字：利用学过的生字减去一个偏旁变成新字。如：漂 - 氵= 票；完 - 宀 =元 等。

做加减混合算式识字：利用学过的生字换偏旁或一个部件变成新字。如：说- 讠+月=脱；清- 氵+ 讠=请 等。

（2）比较联系识字。把字形相近的字放在一起进行辨别比较来认识，即形近字辨析识记。在比较中识字，在联系中区别。如学“目”字时，可以与“日”字相比较；学“干”字时，可以与“千”比一比； 学“请”字时，和“清、情、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

（3）编顺口溜识字

借助顺口溜进行识字教学也不失为一个好办法。如教学“坐”字：两个小人坐土上。“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

三、积极鼓励，自主识字

小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。然而，他们有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。针对这些心理特点，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。因为，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”平时要经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的是什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

总之，“授之以鱼不如授之以渔”。低年级识字数量多，难度大，负担重。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会学生生字，更重要的是要激发学生识字兴趣，教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，让孩子们获得生字学习的主动权，实现由“学会”到“会学””、“要我学”到“我要学”的转变。只有这样，低年级孩子们识字才简单起来，才能学得轻松，学得扎实，学得高效。

【参考文献】

[1]《小学语文课程标准》 （2011年版）

[2]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社

[3]《试论小学识字教学的弊端和出路》 周占江