小学语文阅读理解教学初探

黄小琳

【摘要】新世纪以来，学校对小学教育的重视培养力度不断加大，其中针对小学生的阅读理解水平的培养，在新课的教学和巩固中不断受到语文教师的重视。因此，本文主要从阅读理解角度探讨对小学生的课堂教学，以期提升小学生的理解能力。

【关键词】小学语文 课堂教学 阅读理解

小学阶段的阅读理解教学侧重培养学生对基础字词的拼写、基础文体知识的判断，课文内容的概括以及作者思想感情的理解，而不同年级的小学生的阅读理解教学往往难度各异，总体表现为由易及难，逐步提升的情况。一般来说，小学一二年级主要培养学生对字词的理解和拼写，以及基本句子的组织结构能力；三四年级主要培养学生对课文大意的梳理以及相关字词的解释；五六年级侧重培养学生对文体知识的判断和作者思想情感的把握。因此，小学语文教师在进行阅读理解的教学过程中，往往要做好分阶段的有力引导，制定出详细的教学大纲和计划，着力于提升学生对阅读的兴趣以及判断和解读文章的能力。根据自身的教学经验和对课堂教学案例的分析，笔者认为小学阶段的阅读教学可以从以下几个方面加以实施。

一、一二年级的阅读理解教学

处于低年级的小学生，对语文的学习主要处于对生字生词的辨识和拼写，因此，针对一二年级的阅读理解教学，语文教师往往是在课文教学的基础上，鼓励学生们在课外多多阅读书籍，提升自身的阅读量，了解不同领域的基础知识，在扩充阅读量的同时发现自身的阅读兴趣，并培养良好的阅读习惯，为以后的阅读学习打下坚实的基础。

首先，小学语文教师在新课文的讲授过程中，要注意对学生生字生词的讲解，在内容和形式上加强学生对字词的理解和拼写教学，并注重在课堂教学中与学生进行互动，既要保证课堂教学的秩序，也要保证课堂教学的质量。例如，语文教师在教授《小壁虎借尾巴》课文时，一方面要引导学生学习课文中的生字生词的拼写和意义的解释，继而要求他们在理解的基础上，给学习的新字新词进行组词或造句，从而加深对新课文的理解。学生们在学习新课文阅读理解的过程中，既能够学习到相关的生活常识，也能够在一定程度上保证对课文的基础运用，为今后的深度阅读解读做好字词准备。

其次，小学语文教师在新课教学以外，还需要注重对学生的同步练习，督促他们在练习中检查对课文知识的理解和运用能力。另外小学生们在同步练习中往往还会阅读到相似或相同类型的文章，这既延伸了课堂上新课教学内容，也能够在一定程度上刺激和鼓励小学生们进行主动阅读，从而提升他们的阅读量。小学生正处于对世界万物的初始探索阶段，因此适量的阅读可以刺激他们对不同领域知识的学习，在认识和拼写新字新词的基础上，培养阅读的良好习惯，继而在语文学科的学习中扮演好主人翁的角色。

二、三四年级的阅读理解教学

在低年级识字组词的基础教学基础上，小学语文教师针对三四年级的阅读理解教学往往会侧重学生对文中大意的概括，层次的分层以及个别词汇的解释，这是对学生独立学习新课能力的锻炼，可以逐步提升他们对语文阅读理解学习的自我意识，从而调动他们对文章的理解。

首先，小学语文教师在进行课本教材文章的教学时，一方面要注重对文章基本词汇的解读，另一方面也要适当注重对学生阅读能力的锻炼和培养，在课堂教学中以分角色朗读或课堂问答的形式鼓励学生们参与到对新课文章的理解活动中，以提高语文课堂教学的效率。例如，小学语文教师在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，就可以鼓励学生们在通读全篇的基础上对课文的大意进行概括，培养他们对整篇课文的分段分层，从课文结构和形式把握文章大意。这种形式的阅读理解教学，可以说是对学生独立学习能力的锻炼和提升，为学生们今后的阅读训练培养了良好的习惯。

其次，小学语文教师针对三四年级的语文阅读理解教学，还需要侧重对他们课后阅读作业的布置和检查。在低年级阶段，语文教师会注重对学生阅读书籍的引导，在此阶段的阅读任务中语文教师往往会更加看重学生自身对阅读书籍的选择和判断，尽量在保持良好阅读习惯的基础上安排一定的课堂时间，鼓励学生们在课堂上分享自身的阅读故事。这种形式的阅读教學一方面可以监督学生利用课下时间不断扩充自身的阅读量，另一方面也是对学生阅读书籍概括和讲读能力的培养，引导他们在阅读完整篇书籍之后，把握阅读文章中的主要人物、时间、地点、起因、经过以及结果。

三、五六年级的阅读理解教学

针对高年级的阅读理解教学，小学语文教师则需要更加注重文章的大意和作者的情感，有时还需要注重对相关文体知识的讲解和文体写作能力的培养。学生们只有充分掌握和理解阅读理解的基础知识才能深入理解文章，并为今后的独立阅读和思考做好技术性的准备。

首先，小学语文教师在教授课本新课的过程中，往往需要注重对相关文体知识的讲解。如常见的修辞手法的运用、文章体裁的判断、不同体裁的表达方式和作用等，这些都需要语文教师在解读课本中引导学生们理解不同内容的文体知识，从而保证他们在阅读一篇新的文章时能够快速辨认文章的体裁是散文、小说还是说明文、议论文，继而在做相关阅读理解的题目时，选择最为合适的解答术语，提高阅读理解的判断率和准确度。小学生们在语文教师的新课讲解中，既能够深入理解文章的大意，又能够获得文体技能的锻炼，在某种程度上就是对阅读理解能力的锻炼和提升。

其次，五六年级的小学生在进行阅读理解的学习过程中，往往还需要注重对文章每段中心的概括，继而根据线索找出每段的中心句（通常是每一段的首句），从内容和整体结构上实现对整篇文章的理解。在此基础上，小学生们可以利用课下时间针对不同体裁和题材的文章进行专项练习，在练习中思考常见的阅读理解的题型，继而学会总结和错题的整理，在考试中实现答题的全面和重点把握，在提升自身阅读理解能力的基础上，进一步提高自己的语文成绩。

本文主要分阶段探讨了针对小学生的阅读理解教学，注重锻炼和培养学生对文章的解析和理解能力，循序渐进地从生字词教学、文章大意教学到文体知识教学和作者情感判断教学，以期提升学生对阅读的兴趣和解读能力。而作为一名小学语文教师，在今后的教育教学中，我将不断注重与学生的交流互动，引导学生在独立思考的基础上进行全面理解，继而为今后的作文练习打下坚实的理论基础和知识储备。