主题活动中幼儿园环境创设存在的问题及对策

王蕊

随着《纲要》的具体实施，我们发现在主题活动开展的过程中，幼儿接触最多的就是主题墙（包括墙饰及活动室门口两侧的楼廊）、活动区，而活动的开展离不开家长的支持。所以主题墙、活动区、家园联系栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。

一、主题活动中环境创设存在的问题

（一）在同一个主题活动中，环境创设（主题墙、活动区、家园联系栏）目标不统一、内容片面

有些教师主题研究不透彻，环境创设目标混乱或者根本没有目标，三者之间缺少联系性，所设置的内容相互割裂。因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。

（二）环境创设形式化，缺少教育功能

有的主题活动墙面环境创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。有的班级环境布置非常精美，活动区也琳琅满目，放置的大都是教师手工制作或者购买的装饰性的成品玩具，如娃娃、各种花瓶、小动物等；花花绿绿，让人眼花缭乱。这样的环境看上去似乎很美观，但仔细分析，主题墙成了装饰墙，活动区的材料只是摆设，只能看，没有探索的空间。

（三）颠倒了环境创设中的主客体关系，忽视了幼儿的参与性

《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园创设环境的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主题。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需要等因素，然而，实际中在对幼儿园环境创设时，并没有让幼儿完全参与进来。个别老师为了完美室内布置，在具体布置的过程中老师一手包办，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。

（四）主题活动环境创设的动态性不足

主题活动所创设的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。由于开学初花了大气力精心的布置了墙面环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。或者将幼儿的手工作品及绘画作品展示于主题墙、活动区或家园联系栏内，这三者只是起到了作业栏的作用，而不能动态地反映幼儿的学习过程，主题活动深入开展的轨迹看不到。

（五）环境创设的空间利用不够充分

环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。

（六）环境创设缺少家长的参与

家庭是做好幼儿教育的重要资源之一，在环境创设中，家长只是在收集材料、帮忙做教具时被动参与，但对于环境创设的目的是什么，这样创设有什么教育功能和意义等并不了解。在幼儿园主题环境创设过程中，应引导幼儿家长参与到幼儿园主题环境创设中来，引导家长协助收集主题活动的材料，并与幼儿们一起交流学习，可以有效地促进幼儿各方面能力的较好发展。

二、主题活动中环境创设的策略

（一）注重环境创设的关联性

主题墙、活动区及家园联系栏，都要围绕同一个主题进行创设，三者目标统一，才会营造浓郁的主题氛围。随着活动的深入开展，三者围绕同一个主题不断调整设置的内容，更有利于主题活动的深入开展，从而使教育活动获得良好的支持。

（二）重视环境的教育功能，让主题墙“蹲下来”

曾經听过这样一个调查小故事：据说，调查者对孩子们进行采访——愿意陪同家长逛商场吗？调查结果是：没有几个孩子愿意陪同大人逛商场。为什么呢？因为逛商场的时候，大人看到的是琳琅满目的商品，而孩子眼里确实大人的腿！这个小故事告诉我们，孩子的视角范围取决于孩子的身高。所以作为幼教工作者，除了在日常教学活动中做到“放下身段”，蹲下来与孩子交流，在环境创设中我们应该考虑孩子的角度、孩子的感受，让主题墙“蹲下来”，与孩子产生互动。我们应该“放低视角”“降低墙面”，让墙面真正发挥教育价值。

（三）注重幼儿参与环境创设过程的体验

陈鹤琴先生说过：环境的布置要通过儿童的大脑和双手，通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。教师在环境创设中不能包办代替制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。

（四）注重环境创设的动态性

环境创设长时间不进行更换，这样的环境呈现出的是静态的，只是摆设。主题活动中的环境创设，应随着主题的开展而变化，随着幼儿的生成而拓展。也就是指随着主题的深入而体现活动开展的轨迹和孩子们的学习过程。

（五）注重环境创设中家长的参与性

幼儿园任何活动的开展都离不开家长的支持。在环境创设中，应积极引导家长参与进来。如在小班主题活动“豆贴画”中，由于小班幼儿动手能力较弱，所以一些设想不能很好完成，于是有了家长帮忙一起收集的各种各样的豆子，有了家长和幼儿一起制作的豆贴画。

总之，创设高质量的幼儿园环境是一门艺术。因此，在创设环境时，我们在考虑幼儿兴趣的同时，还要考虑到幼儿现阶段的发展水平，力求让每个幼儿都能动起来，从而发挥出环境对幼儿的影响，进一步促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]陈雅典.《幼儿园主题墙创设的策略》[J] .《学前教育》，2011年12期

[2]李莉.《幼儿园班级环境创设》[J].学前教育研究，2008，（8）