浅谈小学数学教学中如何开展学生自主学习

卢伟强

知识来源于生活，必然又要回归生活。在新课程的数学课堂中， 数学知识的掌握，对于部分学生来说，也许会觉得枯燥；数学知识的教学，对于老师来说，也许会觉得乏味； 但教师只要试着把数学问题融入生活，善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在我们身边，让孩子认识生活中的数学，体验数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。但“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。教师是学生学习的主宰者，学生怎样学，都在教师的严格控制之下，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。针对以上的现象，下面结合自己对小学教学实践的观察和尝试，谈谈对主动学习这个问题的看法。

一、激发学习兴趣，促进学生主动学习

数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来源于生活。如在教学《分数的初步认识》时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的苹果个数。如果有4个苹果，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。接着我又说现在只有一个苹果，要平均分给两个小朋友，你能用手指表示每人分到的苹果个数吗？这时，许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果，我进一步问：谁能用一个数来表示“半个”呢？此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。同时兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。做为数学老师应努力使学生热爱数学，对学习数学有兴趣。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。

二、创设问题情境，培养学生参与学习的积极性

学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，在情境之中自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。为此，我们要花大力气从学生已有的知识经验出发，提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题。激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

三、提供操作机会，自主参与学习活动

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会。只有这样，自主学习才有效。

四、让学生在竞争过程中主动学习

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在应用题教学中设计一些“解题能手”、“争当智慧星”、“评选火箭組”等竞赛活动，培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。其次，设置合理科学的评价方式，引导学生沿着健康轨道开展竞争。在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯，赛学习方法，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬；对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷，从而让学生朝着更高的目标努力。最后，树立学习的榜样。

五、创设课堂教学氛围，解决实际问题

《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离，关心每一位学生的发展。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，从而让他们积极自觉地投入到学习中去。

总之，在数学教学中教师要不断地激发学生学习的兴趣，不仅要重视基础知识的教学，更要重视培养学生的能力，特别是自主学习的能力。把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，才能更好地发挥他们的创造性，我们才会达到良好的教学效果，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。