浅谈优化一年级数学课堂结构

宋艳姿

片段回放：

师：小朋友喜欢小动物吗？

生：喜欢！

师：那我们就一起到动物园去游一游吧。（课件出示小朋友参观动物园的画面）

生：哇，真漂亮！（学生顿时沉浸于这熟悉的生活情境，被图中活泼可爱的小动物深深吸引，并按纳不住内心的冲动，纷纷站起来。）

师：这么多可爱的小动物，你喜欢哪一种呢？上台数一数它有几只？选择你喜欢的颜色圆片摆出同样多。最后找一找图中还有表示同样多的其他事物吗？

生1：我喜欢长颈鹿，它有3只。

生2：我喜欢大象，它有1只。

生3：我喜欢……

不少孩子的手伸得长长的，嘴巴叫嚷着。其中有看热闹的，有思考问题的，这是一种自然的真情流露。甚至有两个学生好奇地走到了老师讲台前，站在那不愿下去，抢着要拿老師的圆片摆一摆，那刻教室沸腾了。老师点了几名学生到讲台前指数自己喜欢的小动物，一边将两位小朋友拉了拉，试图将他们送到座位上。因为当时教室里坐着许多领导和听课的老师，课依旧要上下去。可是小朋友在座位旁还没坐下，他们又上来了，其他的许多同学都站起来，怎么也不愿坐下，新课无法进展。师开始了组织教学：“老师喜欢遵守纪律的小朋友，哪位小朋友守纪律老师就叫他上来答问。”有个别乖孩子，坐下来了。“一、二、三”老师亮出了绝招叫口令，“快坐好”稀拉地几个学生对答。此时此刻学生好像断了线的风筝到处乱飞，后来的课堂中贯穿了不少数学活动，但仍在半安静半喧闹中进行着，直到书写1-5、听写电话号码时，小朋友才出奇的安静下来写数字。

大大小小的公开课我也上过不少，但一年级的数学教学我还是第一次。显而易见，我的这一节课的效果是不理想，教学环节的实施是流于形式，但学生的热情一直都是高涨的。那么如何优化一年级数学课堂结构，让老师如鱼得水般掌控学生在开放中“按部就班”呢？我反思自己，得出如下几点：

一、加强一年级学生课堂常规教育，优化课堂秩序

一年级的小学生，虽然大部分接受过学前教育，但因来自于不同的学校，所约束的习惯方式不一样，教育的要求目的不同。所以作为一年级的数学老师，首先要教给孩子上课的常规，让他们清楚知晓课堂上小学生能做什么，该怎样做，不能做什么，为什么不能这样做。从而达成一致的行为习惯。比如：从开学起，老师就要告诉小朋友上课铃响快速进入教室，准备好课本和学习用具摆放于课桌一角，然后假寐静等老师来上课。课堂上教师要引导学生听课时坐的正确姿式，养成举手回答问题的良好习惯，虚心听取他人发表意见。小朋友不能随意走动、讲小话、搞小动作、喝水、吃东西，让学生明白这是违反纪律，这样做扰乱了课堂秩序，影响了自己和别人学习，是不允许的。纵使在教师看来这是一件多么平凡的琐事，但小朋友需要的是老师耐心讲解，严格训练。其次介绍一些课堂术语，便于组织教学。

二、巧妙处理课堂“细节”，让每个孩子有事可做，优化教学课堂部署

著名教授徐斌曾主编《推敲新课程课堂》一书中指出，“细节”决定课堂效果，“细节”中渗透着课堂智慧，在对“细节”的推敲中显现教学功夫，教师的成长从推敲“细节”开始。“细”——微末之处，“节”——关键之处，可见课堂中如果能巧妙处理好每一个“细节”，真正让所有孩子都有事可做，无疑数学课堂是充满生命活力、精彩洋溢和富有创造的。许多年轻教师曾感叹自己的教学设计跟有经验的优秀教师相差无几，为什么我们的效果大相径庭呢？这个关键在于课堂中一些“细节”处理的不同所致而成。在《1—5的认识》片段教学中，课件画面刚展现，学生情绪就如此高涨，其中两位小朋友上讲台后久久不愿下去。设若此刻我能借助这一看似糟实则好的契机，让两位小朋友说一说，数一数，摆一摆，再叫他们回座位，从而引导其他小朋友上课要守纪律，我想就不致于三番五次的拉，说口令都无济于事。正是因为教师开场“细节”处理的失当，才给后来的教学环节以致命的打击，无法充分调动起每个学生参与学习。那么怎样让学生有事可做呢？一开始作为一年级的学生很难找到自己在课堂中该做的“事”，所以“事”是需要老师安排布置的。在分配任务、安排事情时，教师不能只给部分同学有事做，而要让所有的人有事做。正因人人有事做，所以在后来描写1—5和听写电话号码中，全班都静下来了。珍视生成的课堂之美，直面审视不足的课堂细节，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤，我们的数学课堂才得以优化。

三、创设情境、动手操作，培养数感，优化课堂内容

《1—5的认识》这部分内容是数概念中最基础的知识之一，小学生在学前教育中已经初步认识了1—5，为此一年级中的再次学习，实则是灵活运用多种方法来表示1—5这几个数，即培养学生的数感，激发学生对教学的学习兴趣。由于一年级学生以具体形象思维为主，文字认识不多，注意力不强，所以教师注重学生的已有生活经验，借游动物园将视野从课堂拓展到生活中，并引导他们观察生活中可爱的小动物和其他事物降低认知难度，从现实生活中发现有关事物与数的关系。熟悉的生活情境，让学生倍感亲切，兴趣盎然。数感源于生活体验，源于动手实践，源于观察思考，源于科学训练。从生活中抽象出数学知识1—5，又从抽象的数学中回到具体实践中去，通过摆出同样多的圆片个数，找出同样多的其他事物，丰富的操作和实践活动中形成数的概念，发展了学生数感。教学片段中，教师没有过多的讲解，而是把数学课堂作为活动的舞台。动手实践是一种特殊的认知活动。这一动态的认知活动，既可以满足一年级小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中其注意力，激发其动机，使学生在自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解，所以就让我们一开始就看到了一个热闹非凡的课堂，遗憾的是教师当时未能正确把握，优化教学课堂内容。

这次随堂听课给我太多的思考与启发，一年级的数学课堂该怎样优化？在以后的教学中我将不断摸索，在摸索中实践，在实践中提高，在提高中再摸索再实践再提高。