考而不析则罔

陈佳佳

对于小学数学的教学来说，考试最主要、最终极的功能不是评价与甄别，而是诊断与调节学生的学习。而试卷讲评正是其中一个不可或缺的环节，有的老师比较随意，临场发挥，讲讲答案，说说错误，而且一讲到底，虽然省事，但收效甚微，不能达到促进学生发展的根本目的，学生更是听得索然无味。针对上述问题，我们应采取哪些有效的策略进行试卷讲评呢？

一、精心策划，力求有的放矢

试卷讲评必须要有明确的针对性。为此，教师务必在讲评课前做好以下两方面的准备工作。

（一）要进行必要的记录和统计。阅卷时在题次前记录错误学生的姓名。记录学生在测试中出现的典型性问题。统计全班的总分、平均分、分数段、优秀率、及格率等，以及每题的得分率，出现错误的类型和人数，有哪些代表性的错误，有哪些独特的解法等等。

（二）做好试卷分析工作。统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难度与效度。结合前面的统计，了解本班学生对知识的掌握情况，综合分析，归类讲评，写好试卷讲评课教案。

二、把握时机，力求行之有效

数学测试是学生独立思考最强的数学实践过程。学生有很多解题的念头和想法，对于试卷中的每一道题他们都曾有过若干思维的火花，对那些难题题目也有许多独特的思路和有创见的解法，无论是对是错都有很深的印象，这时也是学生“求知欲”最旺盛的时候，教师如能抓住这一契机及时讲评，往往会收到事半功倍之效。因此，试卷讲评要及时，要“趁热打铁”。例如：小学数学三年级上册的综合讲义（四）中的最后一题：三堆苹果共200个，第二堆苹果的个数是第一堆的2倍，第三堆苹果的个数比第二堆的3倍多20个，三堆苹果中最多的畢最少的多几个？这道题难度很大，大部分的学生不会做，学生试卷上交以后，马上问老师怎么做，我当场讲评，学生的注意力非常集中，很快掌握了方法，充满成就感。

三、评价得当，力求不骄不馁

心理学研究表明，小学生具有极强的好胜心和荣誉感，常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。教师恰当的评价就显得尤为重要，恰当的评价能给暂时后进生以鼓舞，给优等生指引更高的目标，给学困生以勇气。因此，讲评课因以鼓励为主，变批评为激励。面对学困生，多纵向比较，尽量用赏识的眼光发现他们的闪光点，哪怕是微不足道的进步，比如做题正确率比以前高了、以前做错的题目这次做对了等都要给予肯定，让他们在看到自己进步的同时，找到新的努力方向，生成新的学习动力。

四、方法适当，力求事半功倍

试卷的讲评作为一种教学行为，我们不能仅仅将其理解为字面上所呈现出来的意义：对试卷内容的讲解和对学生答卷的评述，更不能将讲评简单化为“告诉学生答案”。而应正确认识到学生在讲评课中的主体地位，将讲评视为一种促进学生“再学习”的手段，讲评过程是学生自主开展数学学习活动的过程。

讲评要给学生提供“再思考”的机会。学生就做过的问题进行再思考，其实质是一种反思。已有的解题经历、同学的思维碰撞、教师的启发引导等，不仅为这种反思提供了素材，而且提供了动力、提供了灵感。这种“再思考” 不仅能解决具体的问题，还能促进学生解题能力的迁移和反思能力的提高。例如：填空 ： = ：（ ），大多数学生都是根据比例的基本性质，先求出 和 的积，再去除以 ，得到X的值是 。由于计算比较复杂，因此错误率较高。我要求学生仔细观察比例中等号左边的比的前后项有什么关系，再想想等号右边的比的前后项是否也会有这样的关系呢？为什么？通过老师的点拨，学生及时调整思考的方向，知道了等号左右两个比的前后项都存在着倍数关系：即 是 的2倍， X也是 的2倍，从而快速地推出X的值为 ×2= 。教师巧妙的启发，加快了学生的思维节奏，提高了学生解答此类习题的正确率，也使学生的思维得到了极大的提速。

五、讲究原则，力求举一反三

在讲评过程中，要注意一下三个原则：

（一）系统性原则

数学知识的显著特点是具有较强的系统性，每个知识点都是存在于系统之中。系统性原则是指在试卷讲评中要把知识的分解、概括、归纳等诸形式放在整个教学活动的系统中进行，形成整体的控制。

（二）动态性原则

是指在试卷讲评中要注意讲评内容的发展变化，对学生出现的问题要用发展的眼光去看待。例如，在的知识的初步认识阶段的要求和表述和深入发展阶段的要求和表述是不一样的，教师在讲评时不能停留在某一点，要看发展。

（三）因材施讲原则

就是在试卷讲评时，教师要考虑学生的接受能力，讲评的内容、方法、手段都要有针对性，以切实保障学生在已有接受能力的基础上去接受教师的讲评。同时，在试卷讲评时要结合教学进度及教材的重点内容，使试卷讲评课和其它课形成一个有机的整体。例如：小明和小红同时从两地相向而行，小明每分走60米，小红每分走50米，经过4分钟两人相遇。求两地的距离。教师运用相遇应用题的特征及数量关系式“速度和×时间=路程”讲评后，并没有就此了事，而是把这道题改编成：①“小明和小红同时从两地相向而行，小明每分走60米，小红每分走50米，经过3分种两人还相距离110米。求两地之间的距离。”②“小明和小红同时从两地相向而行，小明每分走60米，小红每分走50米，经过5分钟，两人擦肩而过并继续向前走，一转身两人的距离是110米。问两地间的距离。③小明和小红同时从甲地走向己地。小明每分走60米，小红每分走50米，经过4分钟，两人之间的距离是多少？”……学生在理解原题的基础上再深入进行练习，思维在不断碰撞中得到发展，真正做到活学活用。

六、及时巩固，保证讲评实效

在讲评结束的一段时间里面，学生对各个知识点的认识是最清晰的，此时就应该迅速发回试卷，然后由学生根据讲评的重点自由订正，并上交批改。同时要设计几道和讲评重点配套，和试卷上的题目比较等价的练习，让学生自主完成，以检查讲评的效果。

综上所述，无论讲评前、讲评中，还是讲评后，教师都应该做一个有心人：精心策划教案，把握最佳讲评时机，对学生评价得当，采用适当方法，讲究原则，聚焦热点问题，并在课后及时巩固知识点，这样才能真正提升讲评的有效性。